論新課程改革中初中英語教師的角色轉(zhuǎn)換

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也在不斷地更新，以期邁入國際前沿。如今，根據(jù)我國國內(nèi)的教育事業(yè)的實(shí)際情況，相關(guān)部門提出了新課程改革的政策，它不但是教育人員在不斷工作、不斷探索中所得到的智慧的產(chǎn)物，也是我國教育事業(yè)的一次大突破。本文針對新課程教育改革中英語教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究與分析，并將傳統(tǒng)教育模式和課改后的教育模式中英語教師的角色進(jìn)行對比，闡述課改對當(dāng)代教師的要求，指出課改執(zhí)行過程中所存在的問題。

【關(guān)鍵詞】課程改革 "初中英語教師 "角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0118-01

大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)顯示：近年來，我國的初中英語老師在教學(xué)過程中重視對語法規(guī)則的講授，而輕視了對學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念和教學(xué)方法造成了當(dāng)代學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀。為了改變中學(xué)生英語水平較低這一情況，我國教育部推行并實(shí)施了教學(xué)改革的政策，它要求教師從傳統(tǒng)的教育模式中走出來，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，以適應(yīng)新課程改革的要求，從而為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平人才。

1.傳統(tǒng)教育模式與課改教育模式下英語教師角色的對比

在傳統(tǒng)教育模式下的初中英語教學(xué)中，教師一直是以講授者的身份來指導(dǎo)、掌控學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)。如今，在新課程教育改革這一政策的領(lǐng)導(dǎo)下，教師被賦予了全新的角色涵義。新課程改革要求教師變成學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、開發(fā)者與合作者。事實(shí)上，在新型的教育體系、制度下，初中英語教師不再以同樣的方式向每個(gè)人傳授自己的所學(xué)，而是應(yīng)該在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。教師按照每個(gè)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力的不同，因材施教，竭盡全力的開發(fā)出學(xué)生自身的潛能，在不打壓學(xué)生自身個(gè)性的前提下，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一份適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式。其次，教師不再對學(xué)生一味的灌輸書本上的英語知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維，讓學(xué)生自己找出新的知識(shí)和學(xué)習(xí)上的不足。教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)習(xí)上的困境，并幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓他們能夠更好、更全面的發(fā)展。除此之外，英語教師的講課方式不再單一，而是走出教材，和學(xué)生進(jìn)行不同情境下的互動(dòng)。一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教材僅僅是輔助工具，英語教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓并豐富自己的講學(xué)方式，以彌補(bǔ)教材的局限性。教師也可以結(jié)合西方的教育方式，創(chuàng)新出新的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠汲取更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)以致用。最后，新課程改革轉(zhuǎn)變了師生的關(guān)系，老師不再僅是傳授者，學(xué)生也不再僅是聆聽者，二者相互合作，共同學(xué)習(xí)。英語教師就學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時(shí)的和其探討，這樣不但能夠改善師生的關(guān)系，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。新課程改革政策把學(xué)生作為了課堂的主體，他們在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師只是起鼓勵(lì)與輔助的作用。在這種教育模式下，“教”已經(jīng)被逐漸的淡化，“學(xué)”有了更好的效果。與此同時(shí)，英語教師也可以提高自身的綜合能力。為了適應(yīng)教學(xué)改革所帶來的壓力，更好地接受挑戰(zhàn)，社會(huì)對教育工作者的要求不再僅局限于講解課本的知識(shí)，而是要他們與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)得更新講課內(nèi)容，變換講課的形式。這就需要英語教師們參加一些講座或是去各校乃至國外進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以期更好地充實(shí)、完善自己。事實(shí)上，英語是一門專業(yè)性與實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它對英語教師的專業(yè)能力與表達(dá)能力有較高的要求。因此，教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在講課的過程中，和學(xué)生共同的進(jìn)步。這些都是傳統(tǒng)的教育模式所欠缺的。

2.課程改革對英語教師的要求

2.1課程改革對英語教師的知識(shí)和實(shí)踐的要求

如今，很多學(xué)校都是用新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)參考，它對英語教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和教學(xué)能力都有較高的要求，而初中英語教師的教授對象比較特殊。因此，教師不但要?jiǎng)?chuàng)建一些情景演練，來幫助學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)、提高運(yùn)用能力，也要想辦法集中學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。初中階段既不同于小學(xué)階段的啟蒙式教學(xué)，也不同于高中階段的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，初中生有好奇心理，可自制力還比較差，與此同時(shí)，國內(nèi)的初中生們沒有受到專業(yè)的英語訓(xùn)練，使得英語教師在講課過程中要兼顧多方面的因素，既要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行一定范圍內(nèi)的拓展。這就對初中英語教師的實(shí)踐與知識(shí)要較高的要求。

2.2課程改革對英語教師的指導(dǎo)的要求

課程改革對于英語教師的日常教學(xué)指導(dǎo)也提出了相應(yīng)的要求，不再是按照課本進(jìn)行章節(jié)、單元的講授，而是在整體的英語學(xué)習(xí)過程中注意由淺到深、逐步推進(jìn)。英語教師應(yīng)該在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自我反思，讓他們總結(jié)自己階段學(xué)習(xí)的過程與不足，并根據(jù)效果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，也應(yīng)該適當(dāng)給予一些建議與指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋求最好的學(xué)習(xí)方式，并因材施教，提高學(xué)生的能力。

2.3課程改革對英語教師的教學(xué)實(shí)用性的培養(yǎng)

事實(shí)上，語言和文化是息息相關(guān)的。語言不僅僅是當(dāng)代教學(xué)項(xiàng)目中所要求的學(xué)生必修科目，也是學(xué)生日后走向社會(huì)的工具。因此，學(xué)習(xí)英語不但能夠?qū)獾奈幕蜕鐣?huì)進(jìn)行了解，也能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)多元性的社會(huì)發(fā)展。教師要結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)中融入實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在國外的文化背景下進(jìn)行練習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。與此同時(shí)，英語教師還可以介紹一些民族歷史，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對英語的理解，感受中外文化的差異。

3.英語課程改革中所出現(xiàn)的問題

3.1課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖突

長期以來，我國的初中英語學(xué)習(xí)都是以語法知識(shí)的教習(xí)為主的，這就使得老師在課堂上占主導(dǎo)地位。老師一味的傳授知識(shí)，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，這種教學(xué)方式不但忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的提高，也降低了教學(xué)質(zhì)量，有損學(xué)校的聲譽(yù)。而教學(xué)改革要求各英語教師從知識(shí)傳授過渡到全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這種教育體制可以改變往日死記硬背的學(xué)習(xí)方式，引到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而，在當(dāng)代，課程改革在我國并不普及，一些偏遠(yuǎn)地域還在沿襲舊有的教育模式，這就造成了二者之間的沖突，不利于學(xué)校的長久發(fā)展。

3.2課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖突

傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏對學(xué)生實(shí)際交流能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是單純的應(yīng)試教育，所以導(dǎo)致很多學(xué)生能考到很高的成績卻并沒有很好的利用英語這個(gè)交流工具。而課程改革要求英語教學(xué)將“聽”、“說”、“讀”、“寫”融合在一起，在培養(yǎng)學(xué)生的語音、語感的同時(shí)，全面提高自身能力。但是，一些資歷深的教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難接受新型的改革方式，這會(huì)在一定程度上阻礙課程改革的實(shí)施。

初中英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變還需要在實(shí)踐中不斷的完善，它需要教師結(jié)合舊有的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。與此同時(shí)，它提高了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國培養(yǎng)了更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]包文文.試論新課程改革中初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變.[J].2013.

[2]丁紅英.淺談新課程改革中初中英語教師的角色轉(zhuǎn)變[J].2013.