如何有效提高西藏大學生的英語語音技能

【摘要】母語和第二語言之間的差異是造成學生學習外語困難的主要原因，尤其是不同語言的語音特點是其中最大的阻力，從母語中繼承來的語言習慣極大地妨礙了第二語言的習慣的形成，使得學生無法快速有效的提高語言水平。本文從藏語語音特點出發，同英語語音特點進行比較，研究藏族學生的母語藏語對學習英語形成的負遷移，探討如何有效的提高西藏大學生的英語語音技能。

【關鍵詞】母語 "影響 "英語語音學習

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0125-02

藏族大學生在我國的大學生群體中是一個特殊的群體，不僅僅因為其少數民族的身份，還因為他們在成長的過程中要學習三門語言：從出生開始學起的母語——藏語，和上學開始接受的漢語教學和學習，以及在全國義務教育階段普及的英語學習。因此，他們在學習英語這被稱為第三門語言的時候，所受到的阻礙和干擾要比普通的學生更多。藏語是藏族學生平常生活與日常交流所使用的語言，受到母語的語言表達和習慣的制約，在進行交流的時候其行為方式更多的偏向于母語。而漢語作為在學生生涯中使用最多的語言，無論是書面的語言表達還是正式場合的使用，由于各個學科都會使用漢語，造成在英語的學習中受到漢語語法語音習慣的干擾。藏族學生在學習英語時會受到母語藏語和工具性語言漢語的雙重干擾，使得其在學習過程中更加吃力。

目前，我國大多數地區和學校只教授漢語和第二語言英語，很少有地區和學校出現第三門語言的情況，造成研究第三門語言學習方面的資料很少，對藏族大學生的英語語音技能的研究更是屈指可數。我國一直對西藏的教育十分關注和重視，尤其是近幾年來不斷加大對西藏教育的投入力度以及對西藏大學生的培養，隨著我國各地交流的不斷深入，西藏大學生對英語的學習也應更加重視。

一、藏語發展及特點

1.藏語語音特點

藏語屬于漢藏語系藏緬語族藏語支，分為衛藏、康、安多三種方言，在我國主要分布在西藏自治區、四川、甘肅、云南等省，使用人數達到615萬之多。藏語由30個輔音字母、4個元音符號和5個反寫字母組成，被稱為藏語的30個子音節和4個母音節。藏語是根據梵文字母和藏語語音特點而形成，但是有些藏語的語言研究者也常常使用拉丁字母來撰寫藏語，只使用26個拉丁字母，不用附加符號。

現代藏語的語音有以下特點：①輔音，藏語發音中濁輔音的聲母清化，復輔聲母向簡單化轉變、甚至消失，輔音的韻尾更加簡化;②元音，單元音的韻母特別是鼻化元音的韻母增多，元音與聲調形成互補有了長短的區別，形成了有鼻化音和非鼻化音兩類復元音韻母;③形成了較為完整而穩定的聲調系統，使讀音更富有韻味。

2.藏語語音與英語語音比較（以拉薩話為例）

藏文本只是記錄了藏語語音，在7世紀時是沒有音調的。現代藏語是以拉薩方言為標準音，由此產生了四個音調：高平調、低平調、降調和升調。每個音節的聲調和該音節在藏文本里的聲母和韻尾有著嚴密的對應關系，以濁輔音字母為基字的音節在現代藏語里讀作低平調，以清輔音字母為基字的音節在現代藏語里讀作高平調，部分后加字的音節將原本的高平調變為降調和低平調變為升調。藏語依靠不同的聲調來區分詞匯的不同含義以及不一樣的語法表達。而在英語中是沒有固定聲調的，單詞的音調比較自由，變化幅度大，一樣的語句在不同語調的支配下，可以表達出說話人不同的情感和想法。所以，藏族學生在進行英語口語學習的時候，對語調的把握比較單一，沒有升降的區分，讓人聽起來有生硬之感。并且在英語的單詞中，同一個單詞，不同的重讀，會使詞義和詞性也發生變化，例如desert和present等。藏族學生在實際的學習中，需要注意英語語調的變換，不能將每個詞的音節都讀得一樣重，將每一個單詞、每一句話都讀得清清楚楚會使英語失去其特有的韻律，無法感受到英語語言的美感。

在30個基本單輔音字母中，每個字母在7世紀的發音時輔音加元音a，但在現代藏語中，由于拉薩方言的關系，基字聲母為濁塞音、濁擦音和濁塞擦音的字母讀成相對應的送氣清輔音。在英語和藏語的語音中，讀音大致相同的輔音有p、b、t、d、k、g、l、m、n、s、z、h、w等，藏族大學生對于這幾個輔音的讀音是沒有問題的。而藏語中沒有的輔音讀音，[f]、[v]、[θ]、[？奩]等，學生很不容易掌握其讀音，只能從藏語語音中找到相近或相似的讀音，例如將these讀成[siz]等。

在英語中有20個元音，其中長元音5個，短元音7個，雙元音8個。但是在藏語中是沒有元音的，因此容易造成藏族學生在讀音中的失誤：在讀英語的單元音時，如[？覸]，很容易讀成藏語中的接近音[e];而在雙元音的讀音中，英語中的雙元音的讀音的三個技巧是前重后輕、前長后短以及由第一個原因滑向第二個元音，但是藏族學生對于雙元音的發音技巧很難掌握，如[ai]、[an ]、[au]等，多數學生會將發音拉長成為兩個音。此外，雖然藏語中有[i][u]的發音，但是后面是不跟輔音的，所以學生很難掌握英語中對[in][i？誽]的讀法。

二、藏語對西藏大學生英語語音影響負遷移

語言遷移是指由于語言之間的異同而產生的已習得的語言對目標學習語言的影響，也就是說學生已掌握的語言對將要學習的語言產生的影響和作用。從語言的遷移效果上來看，有正遷移和負遷移兩種，正遷移能對目標語言的學習產生積極效果，而負遷移則是當母語與目標學習語言的某些特點不一致時，如果借用母語來學習不僅不能起到推動的作用，反而會產生阻礙的作用。

藏語和漢語同屬于漢藏語系，而英語則屬于印歐語系的日耳曼語支，三種語言分屬于不同語系，在語音、語法、句式等方面存在很多的差異。比如，在語音方面，英語中的很多發音在藏語中根本找不到相近或相似的發音。因此，藏族大學生在學習英語的過程中，不僅要受到母語藏語的負遷移影響，還會受到漢語的影響。

本文在研究以藏語為母語，漢語為第二語言的藏族大學生英語語音學習的過程中，用教師談話和錄音觀察的方法，研究藏語對藏族大學生英語語音影響的負遷移作用。研究對象為某省高校的藏族學生班，人數為30人，其中女生18人，男生12人，所有學生在義務教育階段和高中階段都生活在日常用語為藏語的環境中，并且還接受過英語的學習，有了一定的英語基礎。研究者先找出一部分同藏語發音相近的英語單詞，讓學生寫出對應的英語英標，隨后讓他們在錄音的情況下反復讀出來。再找出一些藏語中沒有對應發音的英語單詞，同樣讓學生對其進行音標標注，并且進行反復讀誦的錄音。在上述兩種單詞的錄音中，對學生不正確的讀音進行糾正。最后，研究者對錄音進行分析，排除一些不影響結論效果的因素，最終確定了藏語對藏族學生學習英語語音的負遷移作用。

第一，藏語中的單音節詞語比較多，但是在英語中卻是多音節詞語占大部分，造成學生在進行英語語音的學習過程中，習慣性的將一個詞語分成幾部分進行讀誦，不能將單詞連貫地讀出來，形成了單詞讀音的斷裂。

第二，在英語語音中有兩對唇齒擦音和齒間擦音[f][v]和[θ] [ ？奩]，而藏語中沒有這些唇齒音和齒間音，所以在錄音回放中會發現，藏族學生不能很好的把握這兩對語音的發聲。長期的語言習慣使學生的口腔肌肉和舌頭比較僵硬，不能同牙齒進行很好的配合，這需要學生進行長期的練習，才能學會。

第三，藏語的音調有四種：高平調、低平調、降調和升調，而英語中沒有那么多聲調，更多的是用重讀來表達。很多藏族學生在音節重讀方面，不能進行很好的把握，還保留有藏族音調的發音，容易將非重讀音節進行重讀處理。

第四，藏族學生不能很好地區分單元音的長短音，習慣性的會將短元音拉長，讀成長元音。

第五，藏語的讀音中沒有雙元音的存在，所以在學生讀雙元音時，發音比較困難。尤其是[au]和[？藜u]兩個雙元音，由于發音口型較大，受母語的影響，藏族學生不能很好的把握住發音的技巧。

三、有效提高西藏大學生的英語語音技能途徑研究

1.注重多元文化背景下英語教育改革及民族優秀教師人才的培養

藏族大學生在學生時代，不僅要學習本民族的文化，還要學習我國的傳統文化和世界其他國家和地區的文化，所以在多元文化的學習中，要針對英語教育中存在的問題和不足進行改革。例如，如何將英語教學同實際結合起來，如何更好的針對學生自身的特點和學習方式進行教學，更重要的是，英語教學內容還應該結合藏族的民族特色等。因此，對藏族大學生進行英語教學的教育工作者，要不斷的對教學內容進行探索和完善，對英語教育進行改革。若要更好的對藏族大學生進行培養，就必須有一支優秀的教師人才隊伍，從而對藏族學生的高等教育進行強有力的支持。一名優秀的英語教師，不僅要有淵博的專業知識、扎實的基礎功底，在對藏族英語教師培養的大背景下，還應該對各民族的文化知識有一定的了解和探索，不斷地學習各種知識和政策，從而適應藏族英語教師的需要。教師承擔著培養人才的重任，對藏族大學生人才的培養有助于促進藏族地區政治、經濟、文化的發展，因此，我國要加強民族優秀教師的培養，這對藏族大學生和藏族地區的發展都有著重大而深遠的意義。

2.教學手段應形式多樣，創建良好語言環境

在新語言的學習中，最重要的是要有良好的語言環境，語境的建立有利于學生用英語來表達思想感情，因此語境的建立對英語的學習有著重要的作用。語境分為自然環境和非自然環境。自然環境是指日常交流和官方語言都是英語的國家和地區，而非自然環境是指那些日常用語和官方語言都不是英語的國家和地區，但為了學習英語而創造的人為環境。一門新語言的學習需要反復練習和自覺參與，在耳濡目染的環境中，很容易的就能夠學會這門新語言。同時，在外界的刺激下，還能提起學生對學習英語的興趣，從而提高英語成績。當今社會，隨著科學技術的不斷發展和進步，網絡的使用成為了當今社會的主要通訊工具之一，英語新聞、英文影片、英語論壇、英語培訓課程等在網上隨處可見。教師應當鼓勵學生，充分利用身邊的條件和資源，通過多種手段讓學生進行模仿和學習，建立一個良好的英語語言環境，提高對英語的敏感度和學習的興趣。

3.引導學生進行大量聽讀、模仿練習，使語音教學系統化

聽說讀寫四項基本技能是學習英語必不可少的環節和內容，在英語的學習中，需要學生通過大量的聽說讀寫練習來增強語感、改正發音等。教師在課堂上要對語音教學進行系統化、規范化的整理，不僅要對語音進行基本知識的講解，還應講解一些常見的語音現象，比如讀音的節奏感等。對英語的音標的學習是非常重要并且是學習英語的基礎，教師應該加強對這方面的授課，強化學生對音標讀音的準確性，引導學生去總結字母的音標讀音規律等，進而找到單詞拼寫的規律。音標的學習是必不可少的，教師對音標的講解要做到發音標準、語調完美、表達清晰。此外，對英語的訓練和學習不應只在課堂，更要延伸到課外，教師要對學生在課余時間的自主學習能力進行培養，大量的閱讀和口語，有助于提高學生對英語語音發音的準確性和對單詞的記憶力。

4.根據成年人語音學習特點，針對性進行語音對比練習

藏族大學生對英語有了一定的基礎，但是作為成年人的他們卻已經過了學習語言的最佳時期，因此要根據成年人的學習特點，進行針對性的語音學習和訓練。大學生擁有很強的理解能力和分析能力，同時還擁有學習的主動性和自主性，針對這些特點，教師在語音教授的過程中，可以使用語音對比的方法，通過講解英語語音的發音技巧和發音部位的方法，讓學生理解發音的關鍵，減少藏語對英語語音學習的消極影響。通過對英語語音有針對性的大量對比練習，集中克服在語音學習中產生的困難，以便讓學生更好的掌握發音方法和技巧，提高學生的語音能力。

5.對學生運用適當糾錯策略，進行個別輔導

由于受到母語的影響，學生在英語語音的學習中，會發生同樣的問題，所以，在教學過程中，教師應該善于總結，將發生的問題和讀音錯誤進行分類，對學生錯誤的發音進行糾正，這樣有助于在日后的教學過程中可以對問題進行針對性的反復教導，讓學生能夠增加記憶，克服語音問題，掌握好語音發音技巧。每個學生的理解能力和實踐能力的不同，造成學生的學習進度的不同。對于學習程度較慢的部分學生，要對其進行個別輔導，讓他們能夠盡快的跟上學習節奏。

藏語、漢語和英語在音節、聲調、語調等方面都有各自不同的特點，學好一門語言，最重要的是要學會如何的正確的發音。對于藏族學生的學習來說，漢、藏、英三門語言的語音在很多方面都有異同，一方面，通過對它們之間相似性的總結，有助于學生通過藏語和漢語來幫助英語的學習，減少學習的彎路;另一方面，同時也要求教師在教學過程中，尊重藏族大學生語音學習的特點和習慣，抓住語音學習的差異，因材施教，找到學生在學習英語語音中的困難，幫助他們盡快的找到學習英語語音的方法和技巧，提起對英語學習的興趣。在對學生進行語音練習的時候，加大對英語語境的建立，盡可能的讓學生接觸英語的音頻資料，學生學習到正確的語音發音，努力提高學生的英語水平。

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