建構主義理論視角下的大學英語多媒體聽力教學

【摘要】聽力作為英語學習中的關鍵環節，一直是各類英語考試的重點考查內容。而隨著建構主義理論在教學中的廣泛應用，在建構主義視角下如何利用多媒體提高英語聽力教學質量越來越得到人們的重視。本文從建構主義理論的基本觀點出發，論述了在建構主義視角下如何借助多媒體進行聽力教學，并提出了具體的可行性建議。

【關鍵詞】建構主義理論 "大學英語 "多媒體 "聽力教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0127-01

當前，國內大多數高校對英語聽力教學改革不夠重視，往往側重于對教學硬件設施的更新和改善，而忽略了在理論基礎上的改革教學。大學英語聽力課課堂教學多拘泥于“聽錄音-看原文-聽錄音-對答案”的形式，教學效果不甚理想。而隨著建構主義思潮在外語教學中的廣泛應用，獲得的教學效果也愈發顯著。因此，我們倡導在建構主義理論指導下，加快大學英語聽力教學改革，采取積極措施來改善聽力教學模式，提高大學英語聽力教學水平。

一、建構主義理論簡介

建構主義（Constructivism）是20世紀60年代發展起來的認知心理學派的一個分支，該理論最早由瑞士著名的心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出。建構主義學習觀認為，學習是學生在一定情境下、在教師的指導下，利用必要的學習資料，以構建的方式主動獲取知識的過程。建構主義理論突破了原有的師生關系模式、課堂教學模式，給傳統心理學理論帶來了新的思潮。[1]

1.學習觀

建構主義學習觀認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四個必要因素。學習是在一定的社會文化背景下，通過學生的主體作用和協作學習，加工信息，主動建構意義的活動。它強調學生不是被動的接受知識，而是對知識進行選擇、加工和處理，將新舊知識結構相互作用形成新的知識構建。

2.教學觀

建構主義強調教師要在學生學習過程中提供必要的學習資料和環境，讓學生自主分析、提出假設并加以驗證;教師不是知識的灌輸者、傳授者，而是學生主動建構學習的促進者、幫助者;教師要根據具體的社會背景，創設學習情境;教師要認識到學生之間的個體差異，提倡學生之間的合作學習，激發學生的思維，傾聽他們的想法，并根據學生對知識的理解加以引導。

二、建構主義學習理論在大學英語聽力教學中的應用

1.建立恰當的教學目標

大學英語聽力教學的目標是利用現代化的技術手段和教學方式，充分提高學生學習的積極性，全面提高大學生的實際應用能力。這就要求大學英語聽力教學要為學生創設有利于二語習得的情境，進行有意義和有目的性的交流，讓學生主動參與解決聽力中的真實問題。

2.布置合理的教學任務

情境學習是指在一定的社會文化背景下，學生充分利用提供的學習材料，在與教師、同學的合作交流中，通過意義建構的方式獲取知識的過程。因此，教師要采用“拋錨式教學”方式，提前布置學習內容和思考題，讓學生明確學習重點和教學安排，然后通過設計真實的情景任務讓學生自主探索，從而提高學生的學習效率和積極性。

3.增加有針對性的訓練

在改革后的大學英語四六級考試中，聽寫部分的測試內容有所變動。教師應該密切關注考試動態，有的放矢地增加聽力模擬訓練。也可通過觀賞英文電影、收聽英語新聞等方式提高學生的文化意識，加強其對聽力材料的理解，同時增加學習的趣味性。另外，聽力理解是學習者進行信息加工處理時一種復雜的趨向自動理解接收的動態過程。因此，加強建構主義理論基礎的聽力訓練，更能幫助學生增強聽力學習的信心，提高其自主學習的能力。[2]

4.適時評價學習效果

學習效果的評價包括動態評價和事后評價。動態評價是指教師在教學過程中及時對教學效果進行評價，適時調整和轉變教學方式;事后評價是指在教學活動完成后對教學活動的最終效果進行評價。評價在教學過程中具有導向作用，因此，要達到建構主義的教學目標，須提倡以學生為中心的教學方法，讓學生在課內外都會積極主動練習聽力，激發和訓練學生已有的聽力訓練圖式。

三、建構主義理論視角下多媒體聽力教學策略

在建構主義理論視角下，我們可以把而二語習得理論應用于大學英語教學當中，通過建構主義與二語習得理論的有機結合，優化多媒體聽力教學，使學生成為最大的受益者。

1.利用多媒體開展“情境教學”

建構主義理論認為知識存在于一定的社會文化背景下，因此強調學生應該在一定情境下學習，才能將舊知識與新知識進行有效同化或順應。在多媒體技術的應用下，教師可以營造更加真實的聽力情景，如英語情景教學短片、聽力教學軟件等。在這些模擬真實的情景中，學生可以根據自己已有的聽力經驗和能力去理解同化這些“新情境”中出現的新知識，在理解情景過程中也在改變著已有的知識經驗，從而有利于聽力能力的提高。[3]

2.利用多媒體開展“合作學習”

建構主義理論認為學生學習的過程中時刻與周圍環境發生著相互作用，這對于知識的理解具有非常重要的作用。多媒體聽力教學的運用則提高了學生與周圍環境相互作用的范圍。多媒體聽力教學過程中，可以根據各種情景將學生分成合作小組，然后各小組可以對情景活動任務進行討論和表演。學生在教師的引導下共同討論交流，促進了學習共同體的形成。學習共同體內學生互相辯論與協商，共同理解各種觀點和假設，對學生聽力和口語能力的訓練具有重要的意義。

3.利用多媒體開展“以學生為中心”的聽力教學

建構主義理論提倡以學習者為中心的學習方式，認為學生在自主探索和研究的過程中才能真正掌握理解知識。教師應在每堂課前講解重點的聽力技巧和基本知識，然后讓學生利用多媒體學習軟件根據自己的情況選擇練習，總結練習的重點和注意的問題。學生自主練習的過程中，利用對知識信息的反饋完成對聽力知識的構建，可以使其產生自信，有利于學生自主學習能力的提高。[4]

在建構主義理論聽力教學模式中，學生可以主動地建構知識，完成對聽力知識的理解;多媒體技術的應用則成為了教學過程中創設聽力情景、進行合作學習交流的工具。我們要不斷拓展在建構主義理論下多媒體聽力教學的模式，積極調整教學策略，合理利用多媒體技術，激發學生自主學習能力，共同促進學生聽力水平的提高。

參考文獻：

[1]皮亞杰. 發生認識論基礎[M].商務圖書館，1994：66-68.

[2]蔣忠新.英語聽力構建主義教學策略研究[J].中國科教創新導刊. 2010，06（10）：61-62.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].外語教育出版社，2008：111-115.

[4]何慶華. 網絡環境下的大學英語習得研究[M]. 云南大學出版社，2011：7-21.