淺析情感教育和小學英語教學的融合

【摘要】情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，在英語學習中它屬于非智力因素，也是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。因此，在小學英語教學中，教師所引入的情感教育尤為重要。本文論述了情感教育在小學英語教學中的重要作用，以及如何更好地在小學英語教學中融入情感教育，從而提高小學英語教學的質量與效率。

【關鍵詞】小學英語教學 "情感教育

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0131-02

隨著素質教育的推進和教育體制改革的不斷深化，情感教育在教學中的作用越來越被重視。在語言類學科特別是英語學科的學習中，情感因素顯得尤其重要。教師教學目的的達成更加依賴于老師和學生之間情感的交流。

小學英語教學在實際教學中有一定的獨特性和技巧性，這是因為小學生在心理和生理上都不同于成人。小學生大腦可塑性更強，在語言才能方面還未呈現明顯差異，在習得自然的語音方面也占有絕對優勢;這一時期學習語言可以在大腦中留下痕跡，語言習慣也比較容易形成，以后再發展就會比較容易。然而小學生長時記憶力較差，思維能力不強，學習自主性也不強，學習活動帶有很大的情緒化傾向，他們學習的堅持性和積極性在很大程度上受當時的情緒和興趣的影響。因此，情感教育在小學英語課堂中就尤其顯得重要。本人認為，小學英語教學中情感的融入應從以下幾個方面入手。

一、培養和諧的師生關系

科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果，這是一個良性循環的過程。和諧的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，從而重新喚起學生對學習的興趣和希望。

建立和諧的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習、使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立和諧的師生關系，而不僅僅依靠懲罰或威脅。懲罰和威脅盡管能使學生暫時認真聽講、遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象。其實對于學生來說，懲罰和威脅很難激發學生的求知欲和主動精神。多年班主任工作證明，小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，他們對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現過于冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。

在我任教四年級英語的過程中，我非常注重讓同學們將課文的故事部分表演出來。有時，我會跟孩子們一起參與到課文的表演當中。當我們一起將課文完美演繹出來時，同學們心里樂滋滋的。他們沒有想到，老師可以跟他們如此友好、親近，這樣的經歷使他們對英語、對老師毫無畏懼之情。我發現，在形成習慣后，孩子們會在學習新單元之前早早的想好如何表演故事部分的內容，課堂效率也提高了不少。

二、營造愉快的課堂氛圍

外語教師的任務之一就是要營造一種愉快的課堂氛圍，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意緩解或消除學生緊張的情緒。少年兒童的心理特點為情緒多變。如果教師引導得好，則可激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養學生學習外語的熱情與緩解、消除緊張情緒同等重要。教師的教態、課堂用語、課堂組織對學生的學習情緒及學習效果都有著十分重要的影響。教師在課堂上的舉手投足、恰當的體態語、豐富的面部表情、教學的全新投入都會給孩子們留下深刻的印象，也會激發學生的學習熱情、將學生帶入忘我的學習境地。小學英語教學要求教師有類似演員的表演才能，能扮演不同的角色，表達各種意圖;能充分利用動作、表情、姿態、音色和音調等手段將一些抽象的概念、動詞時態等具體形象化，便于學生理解和記憶;能察言觀色，捕捉學生的思想動態，不時調節教學方法和教學節奏。小學英語教學“不僅可以采用語調、重音和停頓等手段幫助兒童準確的表達思想，而且還可以借助體態語來增強語言的感染性生動性，使話語輕松自如，妙趣橫生”從而激發學生的學習興趣及熱情，減輕學生學習英語時的恐懼感，減少孩子們的心理壓力。因此，我認為英語教師在教學過程中應盡可能地使用英語，創設英語語言環境，讓學生在這種環境中自然而然地、有意無意地接受英語，從而達到自然運用的目的。這就要求教師充分利用各種教學手段，廣泛使用實物、圖片、手勢、表情等直觀手段進行教學，創設良好的語言環境。這樣不僅可以保證足夠量的語言輸入，還能使課堂氛圍輕松、活躍、自然。在教學方法上，我們還應適量使用游戲教學，開展“情趣”教學。游戲是一種在一定的規則支配下的許多活動者之間展開的競爭活動。它的特征是一方的勝利需以另一方的失敗為條件。以游戲為主的情趣教學就是利用這種手段來進行教學的教學方式。我們的小學生天性活潑，有好勝心，游戲教學可以充分調動他們學習的積極性和主動性。開展游戲教學能加強課堂教學中的人際互動，使課堂氛圍活躍，教學節奏有張有弛。除了游戲外，角色扮演、兒歌、歌曲、小故事等輔助教學會使整個教學過程顯得輕松有趣、豐富多彩而且秩序井然。每個學期，我會刻意給孩子補充多首英文歌曲。其實這些歌曲給他們留下的印象遠比課文內容深刻。預備鈴聲一響，孩子們就會哼著學過的歌進入課堂，氣氛一下子被調動了起來。

三、建構適切的鼓勵機制

為什么小孩子漢語的學習比英語學習更加容易呢？其中有一點便是孩子在學習過程中所取得的每一個進步都會受到成年人的贊揚，每個幼稚的試探也會受到關注和鼓勵。因此，我們可以從幼兒習得母語的經驗中得出：鼓勵和贊揚會使兒童充滿自信，并抱著極大的熱情和興趣投入到語言學習。在課堂教學中，面對小學生，教師應注意多用鼓勵性的語言，要善于觀察學生的每一個哪怕是微不足道的優點或進步，并及時進行表揚和鼓勵，讓學生看到自己的優勢或進步，從而激起進一步學習的愿望與熱情，也可以讓他們始終處在“最近發展”的區域中，從而不斷建構自己的英語學習體系。例如，教師可以說 “你回答問題真快！”“你聲音真大！”等等。

在語言學習的過程中，學生的語言錯誤是不可避免的，教師不要指責學生，也不要刻意地糾正其錯誤，否則會挫傷學生的積極性，降低學生的自信心，使學生對說英語產生恐懼感。對學生在學習中出現的錯誤，不應進行正面的糾正，而是以不同的方式不斷地重復正確的話語，使學生進行自我反饋，自行糾正錯誤。當學生意識到自己的錯誤并進行了糾正，這時教師應適時進行鼓勵和表揚。除此之外，為了使那些害羞的學生大膽發言，教師還可以把個別提問和結伴提問結合起來，以減少其恐懼感。

現代教育理論和多年的英語課堂實踐告訴我，教學除了以知識交流為主線外，還有一條通往學生心里的情感線。在課堂教學中，要善于運用情感教學，并結合適當的教學技巧和方法，潛移默化地影響學生，達到教學效果。小學英語教學不僅要遵循語言學習的規律，還需要結合兒童生理和心理特點，注重情感的培養，使學生的學習過程兼具知識性、人文性和娛樂性。學生在輕松的學習氛圍中容易培養學習興趣，漸漸步入到英語學習的殿堂，打好扎實的基本功。

總之，情感教育在小學英語教學中具有深遠的意義，體現著素質教育的內涵，是一種有效的教學方法，值得我們不斷摸索和探究。

參考文獻：

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