高中聽力課程的重要性及具體實施

【摘要】英語聽力，就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力。聽力是學習一門語言不可缺少的一個環節，也是在語言學習中最基本、最重要的訓練形式。重視和加強英語聽力教學，并注重其實施策略的思考、研究，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在培養學生情感態度、學習策略、文化意識以及充分利用和開發英語課程資源等方面都有重要意義。

【關鍵詞】重要性 "重視 "培養 "訓練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0132-01

聽、說、讀、寫是英語學習的四種技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。英語學習的系統訓練往往是針對聽、說、讀、寫的分類進行綜合訓練。“聽”是人們交際活動的最基本形式，因此，“聽”也是在語言學習中最基本、最重要的訓練形式。在我省歷年高考考綱里，英語試卷的基本結構（聽、讀、寫和語言知識）中要求聽力部分在試卷中的大致權重為20%。當中對考生的能力也明確了掌握程度：1. 理解主旨和要義;2. 獲取事實性的具體信息;3. 對所聽內容作出簡單推斷;4. 理解說話者的意圖、觀點或態度。此外，各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，因此，無論是日常交際還是考試，英語聽力都占有一席之地。

但是并非所有教師都知道，聽力對英語各個方面的學習有著重要的影響。

一、聽力對口語的影響。

大家都知道，要學好一門語言，首先離不開交際和運用。要交際就離不開用聽和說的語言活動來表達思想和心理。用在英語課堂中，沒有了聽和說，就不可能創設和諧的英語課堂氛圍。學生聽不懂又怎么會說出來呢？說不出來又怎么能寫出來呢？因此，在教學活動中，要不斷創造語言交際環境，讓所有學生大膽地、自由地去聽別人說英語，同時自己也不斷發表自己的看法。這樣就無需老師反復的講解那些復雜的句法結構，只要學生運用英語的練習達到一定程度自然就會聽懂。

二、聽力對語音的影響。

要有準確的發音就必須在平時不斷聽標準英語讀音，同時還要不斷模仿、運用并糾正自己發音中存在的錯誤。英語中有48個音素，其中有元音（包括單元音、雙元音、長元音、短元音等）和輔音（包括清輔音、濁輔音、前鼻音、后鼻音等）。在一個沒有英語語言背景的情況下，不經過大量的英語聽力訓練就要準確掌握復雜的語音知識談何容易。而且，只有很好的掌握了語音知識，學生才能通過不同的字母及字母組合發音規則去理解記憶英語單詞，對以后進一步學好英語奠定好的基礎。

三、聽力對閱讀的影響。

實踐證明，由于平時不注意聽力的訓練，學生即使在課堂上也沒有機會感悟英語課文的標準朗讀風格，也沒機會通過標準讀音糾正錯誤和模仿真實語氣及語調。因此，在語篇教學中發現很多學生不能基本準確流暢的朗讀一篇英語課文，丟音、添音、錯誤停頓等問題處處都是，叫人糾正不完，這會直接影響到學生的閱讀效果、閱讀興趣和閱讀能力的提高，更甚者，會對學生的自信心造成傷害。高考英語卷中僅閱讀理解就占40分，同時30分的完形填空也是建立在閱讀基礎之上的，如果平時沒有相應的聽力練習，那么對高考答卷將會造成極大損失。一個負責任的英語老師往往會利用一切機會加強學生的英語聽力和閱讀欣賞活動。這樣訓練出來的學生讀課文總是發音準確，語氣、語調抑揚頓挫優美動聽，不但提高了他們的閱讀能力，也激發了他們學習英語的興趣和學好英語的自信心。

四、聽力對英語寫作的影響。

要想學好一門語言，首先要學會聽懂，然后才能在此基礎上去模仿去運用，才能掌握基本的語言表達方法去表達自己的思想。除此以外，還必須大量讀英語文章來鞏固已學到的詞匯和語法知識，同時不斷補充新的知識。在積累了一定量的基礎的、常用的英語單詞、固定短語和語法知識后，就要學著寫一些簡單的英語短文。如果學生經常聽別人說英語，自己也模仿著去說，久而久之，其說的能力提高了，寫的能力自然而然地會提高。事實證明，在平時的教學中，教師只要適當注意培養學生聽說讀寫的能力訓練，這樣的環境培養出來的學生的寫作能力明顯較強。他們會選擇恰當的詞語，說出較通順的句子來表達自己的思想。

聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，但不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速，結果就聽不懂所聽材料。重視和加強英語聽力教學，并注重其實施策略的思考、研究，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在培養學生情感態度、學習策略、文化意識以及充分利用和開發英語課程資源等方面都有重要意義。

綜上所述，為了使學生能較好地、順利地學習英語，把英語真正當一種交際工具去學，從整體上來看，我們可以從語音、閱讀和精聽、泛聽相結合等方面對聽力進行訓練。教師除在課堂時間盡量用英語授課同時適當進行聽力訓練外，在課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。諸如廣播影視節目，錄音錄像資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。其中，影視節目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學生理解，更能吸引學生注意力，更有助于學生，特別是廣大農村及偏遠地區學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅地整節課進行，可安排每節課10分鐘左右。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極學習態度的培養，從而導致教學事倍功半。每做完一套聽力訓練題后，可以從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，在有錄音原文的情況下，學生可以選擇看著錄音原文聽，或者心里跟著錄音默念。另外，要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。無論發生什么，做題的速度一定要跟上放音速度，這樣才不會耽誤下一題的聽力內容。

總之，聽力是學習一門語言不可缺少的一個環節。如何提高英語聽力教學水平，不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法，關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。更何況新教材，新理念對英語教學有了新的要求，對高考有了新的調整。我們要盡快轉變觀念，以新的教學方法來實施英語課堂教學，適應新的教學方法，真正把英語教學目的轉移到培養學生聽、說、讀、寫全面發展的運用英語能力方面來。