淺談在課堂教學中如何活躍學生思維

【摘要】思維是發展智力的核心，思維的靈活性是學生智力品質發展的體現。在課堂教學中活躍學生思維能引領學生走進課堂，提高課堂效率，教師如果能做到找準知識鏈接點、精心設計問題、抓好基礎知識、優化教學手段，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂的壓力，從而促進學生的發展。

【關鍵詞】找準知識 "精心設計 "抓好基礎 "優化教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0148-01

培養學生的思維能力，是小學數學教學中的重要任務之一。思維是發展智力的核心，思維的靈活性是學生智力品質發展的體現。數學教學中開發學生智力，培養學生能力，就應采用各種方法活躍學生思維，引導學生積極思考，掌握知識，從而發展能力。那么，在數學教學中怎樣才能促使學生思維活躍呢？本人在多年數學教學中的實踐和積累，談談看法與體會。

一、找準知識的連接點，活躍學生思維

數學這門學科具有較強的邏輯性和嚴密性，數學知識環環緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識里蘊含著新的知識點，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網絡，因此，在教學新知識的過程中，教師應力爭從數學知識的內在聯系和矛盾中引發學生的思維活動，抓住新舊知識的連接點，啟發思維、引導思維，使學生的思維處于積極探討知識、尋求思路的活躍狀態。這樣學生在新舊知識的聯系中找到新知的生長點，縮短了“已知”和“未知”的距離，從而很好地掌握新知。例如在教學兩步計算的應用題時，我首先出示了這樣一組準備題：（1）同學們買蘋果25個，買桔子18個。一共買了多少個水果？（2）同學們買蘋果和桔子一共43個，買梨比買蘋果和桔子的總數少3個。買了多少個梨？學生解答后總提問怎樣把兩道準備題合并成一道兩步計算的應用題？這樣一問，學生的思維馬上活躍起來，很快會合成一道兩步計算的應用題。面對著這樣一道兩步計算的應用題，學生就不會感到束手無策，而會很快地找出中間問題理清數量關系，掌握兩步應用題的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡，做到水到渠成。

二、精心設計問題，活躍學生思維

學生思維活動總是從問題開始的，又從解決問題的過程中發現新問題，再次進行思維靈活，不斷地解決問題，從而掌握知識，培養能力。因此，教師要根據學生的認識基礎，思維發展規律，精心創設問題情境，巧妙設疑，啟發思維。同時在解答問題，發現規律的基礎上，使學生的智力品質得到提高。例如：在教三角形面積公式時，教師做實物教具演示，讓學生觀察思考，主要思考這么幾個問題：（1）用兩個完全一樣的銳角三角形可以拼成一個什么圖形？（平行四邊形）（2）每個銳角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（平行四邊形面積是三角形面積的2倍）（3）平行四邊形的底和高有什么關系？（相等）（4）平行四邊形的面積公式是什么？（底乘高）（5）三角形面積怎樣計算？（底乘高除以2）這樣恰如其分地提出一連串問題，環環緊扣，步步深入，不斷掀起學生思維的波瀾，使學生的思維始終保持著一種旺盛的狀態。這樣，一個良好的知識結構便在學生的頭腦中形成了。

三、抓好基礎知識，活躍學生思維

課堂教學要注意從基礎知識抓起，活躍學生思維，引導學生在課堂上積極主動參與學習，即在教師引導性，學生積極進行觀察、思考，并通過聯想、判斷、發現結論。課堂教學方法很多，但有一條原則是必須遵循的，那就是不能單純地把數學知識作為結論交給學生，而應該把數學教學作為一種過程，使學生在主動獲得知識的同時，學會思維方法。例如：在教學加法的運算定律時，均讓學生用兩種方法解，列出兩種算式即8+4=12、4+8=12、8+（7+3）=18、（8+7）+3=18以后，讓學生觀察、比較，然后讓學生寫出等式，在此基礎上討論分析發現規律，即得出加法交換律和結合律。如325+480+75時，可讓學生觀察分析后，獨立思考。課堂上采取這些：“看、想、議、歸”的方法組織教學，通過看發現問題，再經過大腦思考及相互 討論的思維狀態。這樣才能調動學生全部智慧和熱情，使學生學得容易、有趣、靈活，即掌握了知識，又活躍了思維。

四、優化教學手段，活躍學生思維

在課堂教學中，運用各種教學手段和教學方法，不但使整個教學過程具有直觀性，而且可以增強情趣和啟發性。學生對知識的理解往往需要 通過直觀形象的事物認識來完成，小學數學教學內容充滿著各種各樣形象的信息，因此，在教學過程中教師應注重教學手段的應用，這樣不僅活躍學生思維，而且有助于理解和掌握知識，培養思維能力。首先，教師要注重學具的操作。教育家皮亞杰說過：“思維是動作的開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能向前發展。”因此，老師要根據小學生的年齡特點和認識規律，根據教學內容創造條件，通過讓學生操作學具，加深對所學知識的理解，以便形成良好的認識結構。如在“圓柱的體積”的教學中，可讓學生每人準備一個圓柱體紙筒，讓學生親自用切割法把圓柱體切成一個長方體，通過操作使學生手動起來，思維也隨之活躍起來。通過實際操作，學生不難發現：它們的高相等，長方體的底面積就是圓柱體的底面積。再通過教師的引導，長方體的體積也就在動手操作的過程中發現并掌握。顯示，學生是在理解的基礎上掌握的。接著，教師要充分利用投影等電教手段。利用電教手段可把抽象的靜態知識轉化為直觀的動態的知識，通過直觀演示，化虛為實，既生動又形象，學生的思維馬上會隨之活躍起來，積極參與知識的形成過程。如在講三角形的概念時，在概括出什么是三角形之后，馬上用投影亮出正方形、長方形、四邊形、五邊形、三角形等圖形。讓學生說說哪些是三角形？為什么？通過對這些直觀圖形的觀察、判斷，使學生對三角形的概念有了更深的理解，從而把知識掌握得更準確。

總之，要培養學生能力，首先必須培養學生的思維能力，這就需要我們廣大教師必須為學生創設良好的學習氛圍，使學生思維處于一個活躍的狀態，只有這樣，才能使學生更好地掌握知識，發展能力，達到提高素質的目的。