初中數學課堂教學小組合作學習的幾點思考

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0158-01

新課程改革在不斷地深入，教師的教學理念與教學行為也發生變化。參與式教學作為一種現代教學方式，已廣泛運用在教學當中，如何有效地組織學生開展合作學習，是教師們目前普遍關注的熱點問題。那坡縣在2006年由國家教育部和英國國際發展部聯合實施的“中英西南基礎教育項目”活動中，用7年的時間研究“參與式”教學。我個人通過大量的課堂教學實踐、觀察和調查，發現在實際的教學過程中，仍存在許多誤區，如浮于表面、流于形式的小組討論與合作學習、教師在合作學習過程中的角色轉換等現象，導致小組合作學習不能發揮出促進學生全面發展的優勢。為此，本人就小組合作學習中的低效率現象進行反思，談談個人的幾點思考。

一、濫用合作學習

有些教師在教學中開展合作學習時，只是當作教學過程中的一個必要環節來進行，不管問題大小、深淺、難度高低，都拿來小組討論，結果出現場面熱鬧，氣氛活躍的現象，而實際上學生都只停留在獨立學習的層面，沒有真正的做到討論，發揮不出小組合作學習的優勢，其學習結果只是同學表達自己的不同見解，無法進一步探討，甚至出現爭執鬧劇。或者小組討論內容過于簡單，結論一目了然，學生在合作時，就會不加思考，無所事事。以上現象只注重形式而不重視實效的教學方式，使合作學習，浮于表面，流于形式化。

二、小組成員的分工不明確

" 在現實教學課堂實踐中，前后座位四人小組合作學習形式是最常見的，這樣分組模式雖然簡便易行，但是人員搭配不合理，無法讓學生們進行自由優化組合、相互促進。因為教室學生座位一般是按個子高矮和男女生相互搭配來安排，學生本身存在不同特質、不同層次的現象。有的教師在進行任務分配時不明確，導致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動，導致有的小組成員開小差。另外小組成員之間分工也不具體，職責界定模糊，造成不少同學在小組活動中無事可做，出現不參與活動、逃避工作的“責任擴散”現象。

三、合作學習的時間不充裕

有些課堂小組合作學習表面看氣氛活躍，實則如一盤散沙。有時學生才討論了30、40秒鐘，還沒有什么結論，教師就一拍手：“好”！“停”！學生其實根本就來不及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解;或者學生積極性正濃、探討交流勁頭正足的時候，教師就終止合作時間了。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，久而久之“人云亦云”，學生就會逐步形成從眾心理。還有我們發現有的教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預定的時間內解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結論暗示給學生，有的甚至干脆把結論直接告訴學生。顯然，學生得到的結論并非自己思維的成果。

四、用合作代替思考

合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考。但是在課堂教學中，有時候只見教師把學生分好幾個小組，讓每個學生把內容說了一遍，合作即結束。只追求形式，而忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的數學思考沒有得到開發。

五、學困生參與度不夠

合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優生參與的機會更多，他們往往扮演一種主要的角色。而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會，而直接從學優生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少;同時在合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。在合作學習過程中，學生間應該形成良好的互助、互動的平等關系。

五、教師指導作用不到位

參與式教學中，不僅是學生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課;而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不容易發現學生是否開小差。

六、教師評價重整體、輕個體

教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只限定于標準答案，不接納問題的多解性;只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結晶。我們在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的;但是這可能把實施合作學習的老師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的“前沿陣地”——課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結，使小組合作學習更趨于完善、合理與科學，不斷地提高小組合作學習的教學效果。