剖析“馬虎”心理，培養健康學習習慣

【摘要】計算“馬虎”是小學生的普遍現象，主要表現在作業和考試中看錯、抄錯、寫錯和記錯數字、符號。這種現象若不引起重視，及時糾正，勢必影響教育教學質量和學生的發展。性格是一個人對現實穩定的態度和習慣化了的行為方式。“馬虎”是一種不良習慣的行為方式。小學生讀書期間是性格形成的重要時期，這個階段家長和教師如不加強引導，孩子就會形成做事匆忙、虎頭蛇尾、缺乏責任心、丟三落四等不良習慣。

【關鍵詞】馬虎 "心理 "健康 "習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0163-01

計算“馬虎”是小學生的普遍現象，主要表現在作業和考試中看錯、抄錯、寫錯和記錯數字、符號。這種現象若不引起重視，及時糾正，勢必影響教育教學質量和學生的發展。

一、剖析造成“馬虎”的原因

1.學習態度不端正，學習數學的興趣不濃。這部分學生做作業總認為是為了完成老師的任務，因此在做題時不喜歡用豎式或草稿計算，而是口算一下就把結果寫下來。還有的學生過分自信，沒有檢驗的習慣。更有一些學生沒有自信而且懶惰，總依賴家長幫自己檢驗。正是由于這些不正確的心態，導致學生養成了“馬虎”、不認真的壞習慣。

2.注意力不集中，觀察不仔細。由于計算題本身沒有情節并且外形單一，學生受到思維發展程度的制約，就容易造成在觀察題目時，感知模糊，注意力不集中，觀察不仔細，容易抄看錯或抄錯數符號和符號等。如一些學生常把“23”寫成“32”，把“45” 寫成“54”，把“206”寫成“260”。

3.精力分配不當，計算時馬虎。當孩子從事計算時，會因為一心二用，出現“馬虎”的錯誤。有的學生作業或考試時，腦中想的是其他有趣或未完成的事項;有的學生甚至是在邊看電視的同時邊寫作業，根本沒有把精力集中在作業上，只是馬馬虎虎地做完了事。

4.技能缺陷，知識掌握不牢固。加、減、乘、除這些基本運算是各種復雜運算的基礎，只有在學生掌握了這些基本運算后，才能提高計算的正確率和速度。一些教師在平時的教學中不重視審題，對學生讀題的技能指導也不夠。

5.學習習慣不好，沒有養成檢查的習慣。作業或考試時，沒有養成檢查的習慣，題目做完就完，不管對與錯，不管有無時間，題目做完就了事，從不檢查。

二、培養健康學習習慣

小學階段，重要的不是知識的學習，而是學習習慣的培養，我們把培養學生良好的學習習慣貫穿于教學的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學習習慣的強化訓練，以追求事半功倍的教學效果。

1.培養良好性格， 形成健康學習心理。性格是一個人對現實穩定的態度和習慣化了的行為方式。“馬虎”是一種不良習慣的行為方式。小學生讀書期間是性格形成的重要時期，這個階段家長和教師如不加強引導，孩子就會形成做事匆忙、虎頭蛇尾、缺乏責任心、丟三落四等不良習慣。在數學學習中表現尤為突出，例如：“解決問題”時審題不清，急于解答。計算時看錯數字、符號、忘記單位名稱的現象屢見不鮮。作業中格式不規范，字跡潦草，常將“0”寫成“6”，“7”寫成“2”，“5”寫成“3”，“千米”寫成“4米”等現象都是“馬虎”惹的禍。所以，教師須從改變學生的不良的性格入手，培養學生認真的態度、嚴謹的作風和高度的責任感。要教育學生從一點一滴做起，字要一筆一劃地寫，不厭其煩地練，要求正確工整;作業的書寫過程要有理有據，有因有果，不能敷衍了事完成任務。只有這樣持之以恒，才能在潛移默化中養成良好的性格特征，去掉“馬虎”的不良習慣。

2.培養孩子責任心，養成認真、仔細學習心理。小學生處在心理上快速成長的時期，孩子往往不愿意家長把自己當作小孩看待，而是希望自己像個成人一樣，凡事自己做主。家長要利用孩子的這種仿成人化心理，有效地培養孩子做事情的責任心。如讓他們獨立完成適合孩子自身有關的事情，一定要讓孩子自己去做，家長要協助孩子檢查完成情況，避免敷衍了事。在學習上要從三個方面入手：（1）提高檢查能力。有的學生作業寫完就扔給家長或同學去檢查，殊不知別人查出錯誤時，意味著他自己的檢查能力已經丟掉了。題目做完后，要求學生檢查、核對，確認沒錯后才算完成。每次都檢查，時間一久，學生就會養成一種習慣固定下來，杜絕“馬虎”行為。（2）不要依賴橡皮。限制孩子使用橡皮，孩子就會認真一點。“三思而后行”，想好了再做，爭取一次做對。（3）錯題集。給孩子一個“錯題集”，讓孩子把每次作業中的錯題抄在“錯題集”上，找出錯誤的原因，把正確的答案寫出，這實際上是一個錯誤“檔案”，是孩子自我教育的好辦法。

3.協助孩子制訂計劃，養成健康有序的習慣。家長要和孩子一起制定日常作息、學習、活動計劃，并讓孩子自己監督自己的行為。在孩子做事情的時候，要堅持做到專心致志。不能寫作業時總想著寫完后的活動，想著有什么好電視或者好吃的食品。必須養成作題或作業后檢查的習慣，在學校如此在家也必須如此。

4.消除心理定勢，培養健康學習心理。要消除心理定勢，一方面要培養學生良好的觀察品質，有計劃地訓練學生，提高學生辨別事物或現象之間細微差別的精確性品質和及時發現不易發覺的事物特征的敏銳品質，發展觀察能力;另一方面則要培養求異思維的習慣，使學生從不同角度思考問題，這對消除心理定勢也有一定作用。老師可以通過手工教學和特色作業，幫助學生體察事物細微變化;家長可利用課余時間帶孩子觀察動、植物活動變化情況，培養學生觀察、分析能力。

5.加強基本運算的訓練，提高學生計算能力。（1）堅持口算練習。如聽算、看卡片口算，以小組為單位進行競賽，在競賽過程中，反復強調要先正確而后快，要注意把學生易出現的錯誤整理起來，分析歸類，然后再有針對性地進行補救，為提高學生的計算能力掃清障礙。（2）加強估算教學。在計算教學中要適當教給學生一些估算的方法，便于學生在計算過程中及時發現和糾正錯誤。估算只看能出明顯的錯誤，不能代替驗算，適當把估算和驗算相結合，將會使計算做到既對又快。（3）典型錯例對比分析。對于較為普遍或易混淆的計算問題，就要利用課堂的最佳時間，通過典型錯例對比分析，使個別學生的教訓轉化為全班學生的共識，從而調動學生的積極性和主動性。

6.加強錯因分析和技能指導。及時地幫助學生查找原因，給予技能指導。解答應用題的第一步就是要把數量關系從情境中分離出來，把實際問題轉化為數學問題，實現這個轉化，是以感性認識為開端的。指導學生分析時需要依靠直觀的感知來支持抽象思維。教師一方面要以直觀形式呈現應用題的內容，如通過實驗演示、實際操作、畫線段圖等，給學生提供清晰、明白的感知材料，使其產生深刻的表象，另一方面喚起學生過去的經驗。如設計過渡題，運用轉化等手段，使新的表象同舊的經驗融化，從而準確找出應用題的數量關系。

總之，要把培養學生健康的學習習慣貫穿于整個教學活動中，激發學生健康學習的動機，培養健康學習的能力，力爭達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]《小學生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社 2003-11-13