剖析“馬虎”心理，培養(yǎng)健康學(xué)習(xí)習(xí)慣

【摘要】計(jì)算“馬虎”是小學(xué)生的普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在作業(yè)和考試中看錯(cuò)、抄錯(cuò)、寫錯(cuò)和記錯(cuò)數(shù)字、符號。這種現(xiàn)象若不引起重視，及時(shí)糾正，勢必影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。“馬虎”是一種不良習(xí)慣的行為方式。小學(xué)生讀書期間是性格形成的重要時(shí)期，這個(gè)階段家長和教師如不加強(qiáng)引導(dǎo)，孩子就會(huì)形成做事匆忙、虎頭蛇尾、缺乏責(zé)任心、丟三落四等不良習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】馬虎 "心理 "健康 "習(xí)慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0163-01

計(jì)算“馬虎”是小學(xué)生的普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在作業(yè)和考試中看錯(cuò)、抄錯(cuò)、寫錯(cuò)和記錯(cuò)數(shù)字、符號。這種現(xiàn)象若不引起重視，及時(shí)糾正，勢必影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。

一、剖析造成“馬虎”的原因

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃。這部分學(xué)生做作業(yè)總認(rèn)為是為了完成老師的任務(wù)，因此在做題時(shí)不喜歡用豎式或草稿計(jì)算，而是口算一下就把結(jié)果寫下來。還有的學(xué)生過分自信，沒有檢驗(yàn)的習(xí)慣。更有一些學(xué)生沒有自信而且懶惰，總依賴家長幫自己檢驗(yàn)。正是由于這些不正確的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“馬虎”、不認(rèn)真的壞習(xí)慣。

2.注意力不集中，觀察不仔細(xì)。由于計(jì)算題本身沒有情節(jié)并且外形單一，學(xué)生受到思維發(fā)展程度的制約，就容易造成在觀察題目時(shí)，感知模糊，注意力不集中，觀察不仔細(xì)，容易抄看錯(cuò)或抄錯(cuò)數(shù)符號和符號等。如一些學(xué)生常把“23”寫成“32”，把“45” 寫成“54”，把“206”寫成“260”。

3.精力分配不當(dāng)，計(jì)算時(shí)馬虎。當(dāng)孩子從事計(jì)算時(shí)，會(huì)因?yàn)橐恍亩茫霈F(xiàn)“馬虎”的錯(cuò)誤。有的學(xué)生作業(yè)或考試時(shí)，腦中想的是其他有趣或未完成的事項(xiàng);有的學(xué)生甚至是在邊看電視的同時(shí)邊寫作業(yè)，根本沒有把精力集中在作業(yè)上，只是馬馬虎虎地做完了事。

4.技能缺陷，知識(shí)掌握不牢固。加、減、乘、除這些基本運(yùn)算是各種復(fù)雜運(yùn)算的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生掌握了這些基本運(yùn)算后，才能提高計(jì)算的正確率和速度。一些教師在平時(shí)的教學(xué)中不重視審題，對學(xué)生讀題的技能指導(dǎo)也不夠。

5.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。作業(yè)或考試時(shí)，沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，題目做完就完，不管對與錯(cuò)，不管有無時(shí)間，題目做完就了事，從不檢查。

二、培養(yǎng)健康學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段，重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我們把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教學(xué)的全過程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練，以追求事半功倍的教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)良好性格， 形成健康學(xué)習(xí)心理。性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。“馬虎”是一種不良習(xí)慣的行為方式。小學(xué)生讀書期間是性格形成的重要時(shí)期，這個(gè)階段家長和教師如不加強(qiáng)引導(dǎo)，孩子就會(huì)形成做事匆忙、虎頭蛇尾、缺乏責(zé)任心、丟三落四等不良習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出，例如：“解決問題”時(shí)審題不清，急于解答。計(jì)算時(shí)看錯(cuò)數(shù)字、符號、忘記單位名稱的現(xiàn)象屢見不鮮。作業(yè)中格式不規(guī)范，字跡潦草，常將“0”寫成“6”，“7”寫成“2”，“5”寫成“3”，“千米”寫成“4米”等現(xiàn)象都是“馬虎”惹的禍。所以，教師須從改變學(xué)生的不良的性格入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和高度的責(zé)任感。要教育學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起，字要一筆一劃地寫，不厭其煩地練，要求正確工整;作業(yè)的書寫過程要有理有據(jù)，有因有果，不能敷衍了事完成任務(wù)。只有這樣持之以恒，才能在潛移默化中養(yǎng)成良好的性格特征，去掉“馬虎”的不良習(xí)慣。

2.培養(yǎng)孩子責(zé)任心，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生處在心理上快速成長的時(shí)期，孩子往往不愿意家長把自己當(dāng)作小孩看待，而是希望自己像個(gè)成人一樣，凡事自己做主。家長要利用孩子的這種仿成人化心理，有效地培養(yǎng)孩子做事情的責(zé)任心。如讓他們獨(dú)立完成適合孩子自身有關(guān)的事情，一定要讓孩子自己去做，家長要協(xié)助孩子檢查完成情況，避免敷衍了事。在學(xué)習(xí)上要從三個(gè)方面入手：（1）提高檢查能力。有的學(xué)生作業(yè)寫完就扔給家長或同學(xué)去檢查，殊不知?jiǎng)e人查出錯(cuò)誤時(shí)，意味著他自己的檢查能力已經(jīng)丟掉了。題目做完后，要求學(xué)生檢查、核對，確認(rèn)沒錯(cuò)后才算完成。每次都檢查，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣固定下來，杜絕“馬虎”行為。（2）不要依賴橡皮。限制孩子使用橡皮，孩子就會(huì)認(rèn)真一點(diǎn)。“三思而后行”，想好了再做，爭取一次做對。（3）錯(cuò)題集。給孩子一個(gè)“錯(cuò)題集”，讓孩子把每次作業(yè)中的錯(cuò)題抄在“錯(cuò)題集”上，找出錯(cuò)誤的原因，把正確的答案寫出，這實(shí)際上是一個(gè)錯(cuò)誤“檔案”，是孩子自我教育的好辦法。

3.協(xié)助孩子制訂計(jì)劃，養(yǎng)成健康有序的習(xí)慣。家長要和孩子一起制定日常作息、學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃，并讓孩子自己監(jiān)督自己的行為。在孩子做事情的時(shí)候，要堅(jiān)持做到專心致志。不能寫作業(yè)時(shí)總想著寫完后的活動(dòng)，想著有什么好電視或者好吃的食品。必須養(yǎng)成作題或作業(yè)后檢查的習(xí)慣，在學(xué)校如此在家也必須如此。

4.消除心理定勢，培養(yǎng)健康學(xué)習(xí)心理。要消除心理定勢，一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生辨別事物或現(xiàn)象之間細(xì)微差別的精確性品質(zhì)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)不易發(fā)覺的事物特征的敏銳品質(zhì)，發(fā)展觀察能力;另一方面則要培養(yǎng)求異思維的習(xí)慣，使學(xué)生從不同角度思考問題，這對消除心理定勢也有一定作用。老師可以通過手工教學(xué)和特色作業(yè)，幫助學(xué)生體察事物細(xì)微變化;家長可利用課余時(shí)間帶孩子觀察動(dòng)、植物活動(dòng)變化情況，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。

5.加強(qiáng)基本運(yùn)算的訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算能力。（1）堅(jiān)持口算練習(xí)。如聽算、看卡片口算，以小組為單位進(jìn)行競賽，在競賽過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要先正確而后快，要注意把學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理起來，分析歸類，然后再有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救，為提高學(xué)生的計(jì)算能力掃清障礙。（2）加強(qiáng)估算教學(xué)。在計(jì)算教學(xué)中要適當(dāng)教給學(xué)生一些估算的方法，便于學(xué)生在計(jì)算過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。估算只看能出明顯的錯(cuò)誤，不能代替驗(yàn)算，適當(dāng)把估算和驗(yàn)算相結(jié)合，將會(huì)使計(jì)算做到既對又快。（3）典型錯(cuò)例對比分析。對于較為普遍或易混淆的計(jì)算問題，就要利用課堂的最佳時(shí)間，通過典型錯(cuò)例對比分析，使個(gè)別學(xué)生的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

6.加強(qiáng)錯(cuò)因分析和技能指導(dǎo)。及時(shí)地幫助學(xué)生查找原因，給予技能指導(dǎo)。解答應(yīng)用題的第一步就是要把數(shù)量關(guān)系從情境中分離出來，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，是以感性認(rèn)識(shí)為開端的。指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)需要依靠直觀的感知來支持抽象思維。教師一方面要以直觀形式呈現(xiàn)應(yīng)用題的內(nèi)容，如通過實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)際操作、畫線段圖等，給學(xué)生提供清晰、明白的感知材料，使其產(chǎn)生深刻的表象，另一方面喚起學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)。如設(shè)計(jì)過渡題，運(yùn)用轉(zhuǎn)化等手段，使新的表象同舊的經(jīng)驗(yàn)融化，從而準(zhǔn)確找出應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

總之，要把培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生健康學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)健康學(xué)習(xí)的能力，力爭達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社 2003-11-13