課堂要開放 師生共發展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0166-02

在科技迅猛發展的今天，社會需要的是有思想、有知識、有能力、有自主創新精神的人才。在小學階段如何為培養這樣的人才做好前期鋪墊呢？我認為在數學課堂上教師是主導者、是組織者、是總導演，課堂學什么？怎么學？學到什么程度？怎么運用知識解決實際問題？都是在教師的精心預設下完成。因此，我認為教師在教學中應當做到以下四個“開放”。以下談談在課堂教學中我的作法與點滴體會。

一、教師觀念的開放。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也”，“師道尊嚴”的觀念根深蒂固。試想一下，如果現在的課堂是這樣的：教師板著面孔，一板一眼地在講臺上講課，學生則筆直坐著，要么鴉雀無聲，要么齊聲作答，這樣的教學模式能培養出有獨立思維、有創新意識和探索精神的人才嗎？因此，教師要拋棄師道尊嚴的觀念，營造寬松和諧的課堂環境，學生才敢想、敢問、敢說、敢做。我的做法是：1.面帶微笑。“笑”可以讓學生感到親切，感到放松，才能營造輕松的課堂氛圍，為探索知識做好良好心理準備。2.鼓勵提問。對于新知識的學習，學生中存在差異，因此總有一部分學生接受起來慢一點，這時我就會鼓勵他們提出疑問，及時補充講解。3.注意傾聽。教師只有自己認真傾聽學生的發言，學生也能慢慢養成認真傾聽別人發言的好習慣，我們要鼓勵學生提出不同的見解，培養學生發散性思維，才能培養出有創造性的學生。

二、教學目標的開放。

教學目標不能只限于學生對知識的掌握上，而應提高要求：即要掌握知識，又會應用知識，還應培養能力。如“圓的面積”一課的教學目標我確定為：1.知識目標：掌握圓的面積公式，并會運用公式求圓的面積。2.能力目標：通過轉化，用多種方法推導圓的面積公式（轉化成長方形、平行四邊形、三角形等），并能通過觀察發現它們之間的內在聯系;同時培養了學生操作、觀察、分析、綜合、概括等能力。3.情感目標：通過探索公式培養學生熱愛數學、熱愛科學、運用科學的精神。

三、教學方法的開放。

小學數學知識內容豐富、復雜紛繁。傳統教學模式：教師講學生聽、教師提問學生回答這樣一板一眼的教學活動不能適應多種教學內容的實施，只有師生共同參與的互動式教學活動才能充分實現師生間的信息交流和生生間的信息交流以及情感交流。根據小學數學教學內容的特點，可以采用以下幾種教學模式組織教學：

1.質疑解疑式。“學起于思，思起于疑”。有了“疑”才能誘發思考、激起求知欲，有了“疑”，學生才能深入思考、探究。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。是的，只有當學生知道“疑”在哪，才能尋找解“疑”的途徑，才能使學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題，從而不斷地提高能力。如教學“平行四邊形面積”時，我啟發學生質疑：你已經會計算什么圖形的面積了？如果能把平行四邊形轉化成長方形有話也就能計算出它的面積了。于是學生提出的一系列的問題：把平行四邊形轉化成什么圖形？怎么轉化？轉化前、后兩個圖形的面積有什么關系？轉化前后兩個圖形的邊有怎樣的關系？如何計算平行四邊形的面積？帶著這些疑問，學生通過動手操作、觀察思考、主動積極地獲取知識。這種讓學生沿著“質疑——解疑——釋疑”的教學模式即能培養學生提出問題的能力，又培養了學生探求知識、解決問題的能力。

2.自主學習式。學生從已有的知識出發，通過思考、遷移、想象等方法探索新知。老師此時起牽一牽、扶一扶的作用：精心設計一些新舊知訓臨界點上的問題幫助學生思考，讓學生跳一跳摘果子。

3.遷移學習式。數學知識間都存在密切邏輯關系，新知識的學習都要建立在舊知識的基礎上，在教學中我們就要建立新舊知識的聯結點，讓學生去發現果子，再嘗試跳一跳摘果子。這種教學方式，學生通過發現問題、想辦法解決問題，再發現問題再解決問題，不斷地激發學生求知欲望與探索精神，從而培養他們的數學思維能力。如學習“除數是小數的除法”時，我故做神秘地說“這個世界上還沒有人會計算除數是小數的除法”，學生覺得很驚訝：怎么會呢？那么除數是小數的除法該如何計算呢？那么老師這節課要教我們什么呢？這時我接著說：“如果我把算式變一變，那么每個同學不用我教就都會做了”，學生又驚訝了：變一變？怎么變？我也會變嗎？于是很認真地看老師是怎么變魔術的：哦，原來只要移一移小數點，就將除數是小數的除法變成除數是整數的除法了，這還不簡單……

還有合作學習法、實驗操作法、討論法、調查式學習法等等，這些教學方法不是孤立的、互不相溶的，而是可以互相滲透、互相補充的，有時一節課要采用多種教學方法以達到最佳教學效果。

四、教學評價的開放。

俗話說：“考、考，教師的法寶，分、分，學生的命根”。“分數”成了衡量學生優秀不優秀、教師教學好不好的唯一標準與尺度。這樣的標準造就了只會教書與只會考試的一代。現如今科技高速發展，應試教育早就無法滿足現代社會的要求，對人才的評價早已不只限于對知識的掌握，而更加注重對知識的探索過程、對知識的應用、創造思維能力等的綜合評價。我是這樣做的：1.評價標準層次化。根據學生差異，制定不同的評價標準。學生本來就存在差異，學習成績自然有好差之分，如果都用同一標準來評價他們，那么那些成績差的孩子將永遠都是差評，評價也就起不到激勵的作用。于是我就把學生根據不同程度分三個小組，成績好的學生也根據成績與表現來評價，如果退步了就會得到差評，而中等生和差的學生不論成績還是課堂表現有了進步就會得到好評，這樣每個孩子都有發展的空間，評價也就起到了很好的激勵與推動的作用。2.評價內容多元化。評價內容不能只限定于成績一項，可以是他們學習過程的參與情況、提出問題的質量與數量、思考與探索問題的精神、解決問題能力等方面都參與評價，這樣可以多方面提高學生課堂學習參與度與積極性。3.評價方法多樣化。課堂是師生互動、生生互動的教與學的多邊活動過程，因此在評價上也要多樣化。可以是師評生：本節課學得如何，哪些學生學得不錯，哪些學生有什么不足，哪些知識學得好，哪些知識還要加強等;生評師：哪些知識講得較清楚，哪些地方還沒講透，老師哪些地方沒有做好有待改進等。也可以生生互評：本節課哪些學生進步很大，哪些學生發言積極，哪些問題提得好，哪些同學解題方法好等。還可以進行自評：我這節課哪里做得較好 ，哪里還不足，哪些知識還沒掌握……總之通過評價了解自己、了解他人，共同發展，共同進步。

社會在進步，教師也應該與時俱進，順應時代要求更新教育觀念，只有教師開放課堂教學，才能培養出適應社會發展、有創新精神和探索精神的下一代。