關于小學數學“原生態”課堂教學初探

【摘要】新課標提倡的是一種可持續發展的理念。本文分析了數學課堂生態失衡現象及原因，闡述了優化小學數學新課程理念的生態課堂教學模式。

【關鍵詞】小學數學 "原生態 "教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0169-02

隨著數學新課程改革的不斷深入，探究用新觀念來改造課堂教學行為模式，方法越顯得標新立異，于是乎課堂教學花樣不斷翻新。如今的小學數學”原生態”課堂教學，少了自然、真實和樸素，多了喧鬧、花哨和浮躁。探究如何走入質樸的回歸，讓小學的數學課堂具有原生態神韻，加強數學課堂建設具有非常重要的現實意義。

一、數學課堂生態失衡現象及原因

1.老師與學生關系的失衡。 教師和學生是兩個平等的生態要素，只有師生之間生態互動， 和諧共處， 才能發揮學生的學習積極性。小學數學的課堂上學生受教師的支配，導致學生不敢越雷池一步。教師是學習課堂的中心和權威，學生被牽著鼻子走，這也是師生關系失衡的表現。讓課堂上出現了一些新的不和諧現象，數學課失去了數學的原味，讓數學課成了文字訓練課等。

2.學生與學生關系的失衡 。課堂中爭先恐后的回答問題，使學生和學生的關系失去平衡。 過度的競爭讓學生心中只有自己沒有他人， 成績好的學生自然快樂，成績差的學生則開始逃避學習。成績競爭成了小學生學習生活的重要組成部分之后，各種獎勵成為競爭的輔助品，一半學生體會不到數學知識學習過程的快樂，很多學生被動地接受他人的探究結果，被動地接受同學的說與做。

3.缺少師生互動。教師是課堂教學的控制者，孩子在學習中無法人人動手探究活動。這些現象都影響了師生間平等的對話和交流，影響了生生之間的合作與互動，影響了課堂教學效率，也是課堂生態失衡的表現之一。 教師把知識完全按部就班的傳授，只是為教\"書\"而教，削弱了學生聯想、反思和創新性。

4.教師過度地窄化知識。教師盲目地將知識孤立化。教學中除了教給孩子數學知識、數學思維方法，忽視了對小學生的綜合素質的培養，只是為了學習數學知識，并不關注其它學科與數學的整合，導致無法讓學生理解世界的多樣性，感受知識之間存在著廣泛的關聯。

5.脫離生活實際。在創設教學情境上，照本宣科。沒有從現實生活中抽象出數學知識，使得小學數學在現實生活失去意義與價值。數學課上成了語言文字訓練課或手工課，讓數學課失去了數學味。脫離生活體驗，如在農村學校，老師提供了城區孩子才得一見的人行天橋、超市購物、游樂園等，讓孩子們一頭霧水， 不知所云。

二、小學數學”原生態”課堂的有效教學策略

1.積極探尋數學學科的本原

1.1教學方法上的回歸。數學新課程改革的全新理念帶來了全新的課堂教學，數學教材也隨之發生了全新的轉變。回看今天的數學課堂教學，存在著諸如“創設情境”形式化、公開課”表演化，”激發興趣“導致”多興趣”變成了”多鬧趣”，小學數學課堂教學走入上述誤區，課堂教學還普遍地流于形式，忽視了數學的實質，即數學學科的本原。探究符合數學科學本身的教學方式，教師要淡化形式，正確對待數學的教育形態和學術形態 ，在課堂教學中應立足數學基礎，凸顯實質屬性，充分挖掘教學內容的本原，讓學生真切地感受到數學的魅力所在，把數學課回歸”原生態”的課堂教學。

1.2充分挖掘學生學習主體的本真潛質。在數學課堂教學實施過程中，注重學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。教師應充分調動學生學習的積極性，充分挖掘學生學習的本真潛質，讓學生真正成為學習的主人。教師要尊重學生的個性差異，讓每一個學生都富有積極的、活躍的蓬勃朝氣，使他們都以率真的天性感悟數學，解放學生的眼睛和嘴巴，讓他們學會思考、自覺實踐、自發言談，使孩子們走進”樂知”、”好知”、的數學教學的”原生態”課堂。

2.教學基調趣味化。教育家布魯納說“教育的藝術在于培養他們愛好學問的興趣”。可見，興趣對構建生態課堂非常重要。在該課例中，教師要結合學生的年齡特征，創設了智慧象征的場境，并一直貫穿于教學的全過程，并且引領學生一起完成，有效誘發了學生對學習產生好奇和興趣，驅動了學生學習知識的積極性，使認知狀態能持久處于活躍水平。

2.1內容選擇生活化。生活化對于構建生態課堂同樣有著密切的關聯。教師能本著數學知識源于生活的思想，例如，分數數學中，在引入新課時通過“闖關游戲”讓學生解決生活中經常遇到的“分餅”問題，讓學生利用已有生活經驗動手畫圖方格表示分數1/2、1/4、 1/3，來感知比較它們大小的方法，培養學生們的生活能力和實踐能力，體驗分數的現實價值。

2.2善于構建問題 。學生是學習的主體，學生要有敢想、敢說的批判精神。生態課堂，就是要生成寬松、和諧的問題情景，讓學生感到問題離生活很近，構建數學知識，讓課堂學習飽滿、充實，在充分的感性鋪墊上理解掌握問題。

2.3設計問題情境化。問題是數學的心臟，有效的問題情境中才會讓學生主動思考在該課例中，教師設計了情境化的數學問題，使學生激活思維并自覺地投入到探究之中，愉快地體驗知識生成和發展過程，從而提高課堂的生命力。如，在例元角分教學中，教師用課件演示喜羊羊把一個十元錢平均分成四分的過程，同時喜羊羊提出數學問題：“同學們，現在我考考大家，把10元錢平均分成四分， 如何來表示呢？這樣的情境化數學問題，為學生提供了生動活潑的數學背景，使學生有目標地從事探究學習，有效激發創新靈感，所發現的知識具有發展性。

3.創造生態課堂教學模式：

3.1領受 。領受教學要適合兒童心理年齡的最新特點，教師表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望，使學生在經驗同化當前要學習的新知識，感受到課堂的民主平等。教師可以根據學生的差異，采取學生間合作學習等形式。

3.2理解。理解是生態課堂教學模式的核心環節。讓學生領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，使學生的顯性水平和隱性水平在思維火花的碰撞中得到提升。在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展，開展綜合性學習，在分享同伴學習成果的同時，課堂中會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，讓學生感受到學習的成就，使自己的領悟水平得以再提升。

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