高等職業院校數學課程學生學習心理研究

【摘要】文章對高職院校學生數學學習心理進行歸納，剖析了職業院校學生數學學習心理障礙的成因，有針對性地提出了解決學生數學學習動機不足、學習缺乏興趣、責任感缺失等心理障礙的相關策略，找出影響高職學生數學學習心理方面的問題，本研究對于促進高職學生數學學習、提高數學教學效率有重要的現實意義。

【關鍵詞】數學課程 "心理狀況 "學生 "主體地位

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0171-01

《應用數學》是高等職業院校的一門基礎課程，是高職學生素質教育和職業教育的重要組成部分，近年來，高校擴大招生導致生源質量不斷下降，學生的學習基礎薄弱、學習興趣逐年下降、學習態度消極，與此相應，學生的管理越來越難，教師的教學越來越難以進行，這些問題對職業院校教學質量的提高已形成了嚴重的阻礙，為了進一步提高數學課的教學質量，加強基礎課為專業服務的職能，我們全面分析高職院校學生數學學習的心理情況，明確亟待解決的問題并提出學生數學學習的有效方法。

一、高職學生數學學習動力不足心理狀況分析

1.主觀因素

（1）思想因素繁多，學習意識不清

數學課程作為基礎課，并不是專業課，所以不受學生重視，不想學習，而且部分學生把學習僅僅看作是為了應付考試，混個及格，獲得文憑，為謀職取得一些資本，在學習上不愿思考、不求甚解，只希望找到考試的捷徑，還有學生認為緊張的高中生活已過，到了大學就應該好好輕松，他們認為培養社交能力，廣泛交友比學習知識更重要，至于學習可以“放一放”，而數學課程作為基礎學科，往往都是大學一年級學習，學生在將學習“放一放”的過程中，已經錯過的數學學習的最佳時期，數學知識的學習具有連貫性，中途再學時已經跟不上了，從而失去的學習數學的興趣。

（2）價值取向不清，學習目標偏離

高職學生剛進大學時是比較有雄心壯志的，但隨著時間的流逝，周圍環境的影響學習的態度也在慢慢地發生改變，有很多的學生自己也不再進取了，慢慢地抄作業成風，上課玩手機非常普遍，上課曠課、遲到、睡覺更是常事，自己對大學生活感到非常迷惘，每天忙忙碌碌，又沒有任何收獲，有時又覺得無所事事，干什么也覺得沒意思，其實產生這種想法的根源還是自己價值取向不清，學習目標偏離。而數學課程的學習，也大多枯燥乏味，針對高職數學課程現狀，許多高等職業院校都在積極進行課程改革，雖然取得了一定的成績，但仍有些實際問題需要解決，授課內容缺少針對性，缺少與專業相關的數學題型，不能將數學更好的融入專業，沒有擺脫學科型的框架，數學課程對學生來說也就沒有了吸引力，而同時學生自我控制能力不夠，從而阻礙了他們正常的數學學習進程，影響了他們數學學習的積極性，同時也削弱了他們的數學學習的動力。

（3）文化基礎較差，學習能力不強

進入高職院校的學生生源主體是高考錄取的學生，也有部分中職生和技校生，一般來說他們的文化基礎相對較弱，上課聽不懂，跟不上老師的課程進度，課下不會學，學習時間安排不合理等，這些是導致高職學生學習積極性降低的主要原因。

2.客觀因素

對于教師教學情況，部分學生認為教師授課內容不夠生動，不夠吸引人，而且大學課外活動多，所以學生投入學習的精力相對較少，投入到數學課上學習精力就更少，而且很多高職院校擴招后，教學設施建設滯后，滿足不了大學生的學習需求，影響了學生的學習積極性。

二、提高學生數學學習的有效方法

1.關聯要素，發揮學生主體地位

教師、學生、教學教材和教學手段為數學教學過程中的四要素，它們之間的關系可以用下圖表示（其中箭頭連接的每兩個要素互相聯系和影響）。

從認知的角度看，教師和學生是認知的主體，教材和教學手段則是認識的客體或中介。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，首先要培養學生學習數學的意識與興趣，因此，數學教學中要培養學生學習數學的意識與興趣，教師要結合實例進行教學，注意從實際引入概念，從實際提出問題，應盡可能多用一些實際問題解答的例題與練習題，最好是與學生專業相關的題型，使數學服務于專業，讓學生深切的感受到數學就在我們身邊，激發學生學習數學的興趣。這樣就要求數學教師必須具備豐富的數學知識，掌握數學技能，更重要的是理解數學的本質，掌握數學的思想方法，能夠應用數學解決大量的實際問題，具有充足的實例。

教師在教學過程中要教會學生思考。美國知名的教育家與數學家波利亞提出“教學的首要目的是教會人思考”。一個教師去從事照本宣科的教學，應該是一件容易的事，但是要在平常的教學中激發出學生內在的熱情與創造性，使他能夠學會自己思考與探索，就不是一件容易的事，要求教師從知識傳授轉變為學生的引導者，教師不是將問題及結論和盤托出，而是為學生創造適宜的問題情境，使學生思考解決問題，通過數學活動的師生互動和師生協作，教師在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創新，利用教材在教師指導下，開展以學生為主體的數學活動，從實際需要出發，利用更廣泛數學課程資源，組織學生進行數學與實際問題的探究和課題的學習的實踐活動，這樣可以把學生的基礎知識與應用有機的結合起來，找到適應自己學生的教學方法。同時教師的水平得到發揮，自身素質也得到了發展。

2.教學方法，適應學生心理特點

教育心理學已經得知，人的學習能力是具有年齡特征的，比如粗略的講，人從6、7歲到14歲左右時是記憶的最佳期，這時的記憶常常表現為善于“死記”，過目不忘，讀過的知識能夠記住在那一頁的那個位置，這種能力15歲以后逐漸衰退，15歲以后的記憶越來越依賴于“理解性記憶”，一般在25歲以后，隨著人進入成年期，另一種學習特征日漸增強，為“悟性期”，在“悟性期”里，其特征是：知識一旦產生了悟性思維，即自然的變成自己內在的知識，而沒得到悟性的，常常會被遺忘。在大學期間，學生所處的是“理解性記憶”時期，所以讓學生充分理解知識點，會達到“事半功倍”的效果。

在大學階段所學的“應用數學”主要是研究動態的變量，它要考慮的是量的變化，變量之間的關系，變量關系得變化等，而且重視數學結構的探究，抽象程度高了。大學低年級學生開始學習時不習慣，所以一遇到實際應用問題，常常感到無從下手，不知所措，歸根結底，還是對所學的基礎理論（如極限、導數、微分、積分的一些抽象概念等）的真正含義理解不好。教師授課時，對一些抽象的基本概念，聯系有關具體例子以加深理解，讓學生認真領會其意義，對于一些從實際問題中提煉出來的數學模型，引導學生深入琢磨別人是如何從實際問題中抓住本質特征進行簡化假設而導出數學模型的，我們要進行思考，推敲，可以產生“巧”的辦法。但巧的辦法不是一開始學習時就能獲得的，它是從“笨”的方法入手煉出來的。“熟”中加“思”才能出“巧”，才能更好的“活學活用”，使自己運用知識的能力不斷提高。

參考文獻：

[1]何曉瑩. 高職院校大學生學習動力心理研究[J].今日科苑，2009（24）.

[2]譚立云，賈敬，閆守峰，王濤，王文祥.大一學生的心理特點及其在《高等數學》教學中的應用[J].四川教育學院學報，2005. 5（21）.