高中化學探究性教學模式的實踐與應用研究

【摘要】高中化學新課程倡導以“探究為主”的多樣化學習方式。通過探究性教學可以有效地提高學生的科學素養，培養學生創新精神和實踐能力。本文主要探討高中化學探究性教學模式的實踐與應用。

【關鍵詞】高中化學 "探究性 "教學模式 "實踐應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0175-01

1.引言

探究是一個尋求事實本質的具體過程。通過探究性教學，能讓學生體會到自主發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，激發學生的學習興趣，啟發學生探究性思維，最終實現學生創新能力和動手實踐能力的提高。本文主要探討高中化學探究性教學模式的實踐與應用。

2.高中化學探究性教學模式的實踐與應用研究

2.1創設情境，提出質疑

化學反應伴隨著很多奇妙現象，因此，高中化學教學可通過合理、有趣的情境創設，引導學生觀察化學反應現象、敢于質疑、思考問題及解決問題。化學教師在教學實踐中精心創設情境，能有效激發學生的探究興趣，讓學生明確探究學習的方向和目標，促進學生思維發展。創設情境時，教師要考慮學生的年齡特點和心理承受能力，利用趣味性素材吸引學生注意力，激發學生的求知欲。

如學習金屬鈉的性質時，我引入“滴水生火”、“黑白煙幕”等趣味性實驗內容，讓學生提出質疑，深入探究金屬鈉的性質，關注教材內容，積極引導學生以極大的學習熱情去探尋化學實質;又如向少量Mg（OH）2懸濁液中添加適量飽和NH4Cl溶液，會出現固體溶解的實驗現象。此時，我就利用該情境向學生提問Mg（OH）2固體為什么會溶解呢？A同學認為，這是因為NH4+水解生成的H+與OH-結合使沉淀溶解;B同學認為原因是NH4+結合OH-使沉淀溶解。通過情境創設，能引導學生根據已學知識大膽質疑，尋求答案，促進學生探究性思維發展。

2.2猜想假設，積極探究

我在教學實踐中會引導學生根據問題情境做出科學合理的猜想假設，即要求學生根據已有事實和反應原理，通過猜想假設探究未知現象及其規律。如上文提到在Mg（OH）2懸濁液中添加適量飽和NH4Cl溶液，固體會溶解，A、B同學分別對此實驗現象作出猜想假設：

A同學猜想假設：Mg（OH）2（s）？葑Mg2++2OH-，NH4++H2O？葑 NH3·H2O+H+，H+OH-=H2O，因此，A同學認為NH4+水解使NH4Cl溶液顯酸性，水解生成的H+與OH-與反應生成H2O，導致Mg（OH）2沉淀溶解。

而B同學猜想假設：Mg（OH）2（s）？葑Mg2++2OH-，NH4++OH-？葑 NH3·H2O， 因此，B同學認為NH4+與OH-反應生成NH3·H2O，導致沉淀溶解。

學生通過猜想假設，積極探究，體會到問題思考、分析、探究的樂趣，提高學習熱情。

2.3分析總結，得出探究結論

合理創設問題情境是學生進行探究性學習的前提，而對問題進行猜想假設并加以探究、得出結論是學生開展探究性學習的關鍵。學生在實證的基礎上，根據一定邏輯關系對其進行推理，并得出結論，能有效鍛煉學生的探究性思維，促進學生全面發展。

如學習“鐵和鐵的化合物”時，學生利用Fe2（SO4）3溶液和NaOH溶液反應所得的Fe（OH）2沉淀是灰綠色的，并不是理想的白色，為什么會出現這種情況呢？經過實驗探究，現象分析，學生得出結論：Fe（OH）2在空氣中迅速被氧化，導致沉淀顯灰綠色。在我的引導下，學生積極探求Fe（OH）2的防氧化方法：甲同學認為先將要用的NaOH溶液煮沸再使用;乙同學認為可利用H2將Fe（OH）2中空氣趕走;丙同學認為可在Fe（OH）2溶液上滴加油膜。最后，我跟學生共同研究，探究出最佳方法：在Fe（OH）2上添加適量C6H6，之后將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，則能清晰看到液面下方出現白色沉淀，且保持時間較長。

2.4反思評價，積累經驗

不同的人思維方式及問題解決方法有所不同。因此，在問題探究之后，我積極引導學生對探究過程進行反思評價。反思也是學生必須具備的學習能力，學生在反思過程中能升華學習體驗，鞏固所學知識，培養良好的學習習慣。

如探究Na與K金屬性強弱時，事實上Na活潑性不如K，但為何工業上常用Na置換出K？此時，學生陷入反思，經過一番討論研究后，學生得出結論：K沸點低于Na，易氣化，當KCl（l）+Na（l） ？葑 K（g）+NaCl（l）發生時，只要及時移走K蒸汽，則能促進正反應進行。學生通過反思評價，不僅可以給學生體會到探究學習的喜悅感，樹立化學學習自信心，還可以讓學生反思學習過程中的不足，及時改善學習策略，提高學習效率。

2.5探究交流，體驗樂趣

問題探究得出結論后，我引導學生將學習收獲與感受表達出來，讓學生對探究成果進行交流表達。為此，我會組織不同的交流活動，如學習交流會、討論會等，以5—6人的小組形式，讓學生自由討論，發表意見。同時，我會加入到學生的討論中，但不會干涉太多，為學生提供一個各抒己見、和諧民主的學習環境，學生間可以大膽質疑、自由討論，積極發表自己意見，讓他們不受拘束地發散思維，暴露自己的思維弱點，逐步尋求正確的思維方向，培養良好的思維習慣。通過實驗探究交流，能讓學生體會到探究性學習的樂趣，既可以提高學生的語言表達能力和合作意識，同時有效培養學生的團隊精神和合作精神，讓學生收獲更甚。

3.結束語

化學是一門需要人們不斷思考、不斷探索的學科，它比其他學科都需要合理引導學生開展探究性學習。在高中化學課堂上開展探究性教學是十分必要的，探究性化學教學一方面能有效培養學生的自主學習能力、發散性思維能力與探究能力，另一方面能全面提高學生的綜合素質，提高課堂教學質量。因此，教師要長期積累教學經驗，綜合學生學習情況，不斷創新探究性教學模式，全面提高高中化學教學效果。

參考文獻：

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