立足學生差異，精心設計導學案

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0177-01

華國棟教授所著的《差異教學論》一書指出，“差異教學”的立足點是群體中的個體，設計思路是承認學生的共性，在設計學生共同的學習目標、內容、活動時，針對學生的個性差異進行選擇和調整，將教學中的共性與個性辯證地統一起來。現行的導學案是教師從學生學的角度精心設計的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、促進每個學生發(fā)展的課時計劃。如何立足學生差異，設計適合不同層次學生需要的導學案呢？我主要從以下方面入手進行設計。

一、設計有層次的學習目標

我在設計學習目標時首先要圍繞課程標準中的課程目標和課程內容，緊扣教材，從整體上把握教材的知識結構和知識間的內在聯系，明確本節(jié)課的最近目標。其次要分析學生的學情，明確他們具備了哪些知識，需要哪些知識，缺乏哪些知識，學習過程中存在哪些阻礙，哪些知識他們能通過自己的學習獲得等。在此基礎上為學生設計有層次的學習目標。學習目標既要有所有學生都要掌握的基礎性目標，主要以“識記”“理解”“應用”等方面的目標為主，也要有為優(yōu)秀學生提出的發(fā)展性目標，主要以“分析”“評價”“綜合”等方面的目標為主，學生可根據自己的情況自主選擇學習目標，完成相關學習任務。教師表述學習目標時要用外顯的行為動詞說明白讓學生做什么、怎么做、做到什么程度。例如：學習“牛頓第一定律”這一知識的導學案，我這樣設計學生的學習目標：說出亞里士多德關于力和運動的關系的錯誤所在;通過實驗探究知道阻力對物體運動的影響，經過分析、歸納和推理認識牛頓第一定律，知道牛頓第一定律的得出所運用的理想實驗和歸納推理的研究方法;理解牛頓第一定律中“或”的含義及定律成立的條件;學習科學家養(yǎng)成敢于質疑，敢于向前人挑戰(zhàn)的科學態(tài)度及牛頓的善于繼承并在繼承的基礎上有所創(chuàng)新的科學研究態(tài)度。這樣的學習目標全面、有層次、易理解，能使學生產生實現學習目標的動力，便于引導不同層次學生進行自主學習活動，從而最大限度地提高課堂教學效益。

二、設計有層次性的引領問題

教師設計自主學習內容時，要根據學生能力的差異，合理調整學習內容，設計有層次的引領問題。要針對教材中學生難以理解的內容，作適當的提示，通過問題，引領啟發(fā)學生思考，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲。問題設計應有層次性、梯度性，應根據不同學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。同時要讓學生帶著問題進行思考，做到解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。如：教學初三物理《動能》一節(jié)，為了幫助學生自主學習時正確地理解“能量”的含義，我設計了這樣的引領問題：你能用“能夠”造個句子嗎？句中的“能夠”是什么意思？學生理解了自己所造句子中“能夠”的意思，運用簡單的類比法，便會理解能量的含義中“能夠”的意思，即物體能夠做功表明物體具有做功的本領，并不一定正在做功。

三、設計一一對應的練習、檢測題

這里的一一對應指題目的考查點要與學習目標的要求一一對應。問題的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，應注意多設疑，使學生由未知到知、由淺入深、由表入里、由此及彼融會掌握知識，鞏固知識。對不同層次的學生，練習、檢測題的側重點應有所不同。對后進生應側重基礎知識的掌握上;對中等學生應把側重點放在提高能力的培養(yǎng)上;對學優(yōu)生應在掌握基礎知識的基礎上，進行知識拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力上。針對學習目標設計的自主檢測題也要分層分類，要讓學優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn);一般學生受到激勵;學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。從而使不同層次的學生通過檢查看到自己的收獲。

四、設計個性化的課后延伸內容

為了克服課堂檢測多局限于基礎知識檢測的弊端，我們還將過程性檢測延伸到課后，布置實踐性作業(yè)，如進行社會調查，撰寫研究報告;通過開放性實驗研究，實現發(fā)明創(chuàng)造;了解生活，撰寫小論文等，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容完成作業(yè)，同時也能開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

總之，要幫助不同層次的學生順利地進行自主學習，就要立足學生的差異，精心設計適合每個學生的導學案，尤其要在學法指導上下功夫，讓學生有自主學習的拐杖，同時還要有針對差異的學習目標、練習題和課后延伸內容，讓學生自學中有案可依，從而提高學習效率。