例說初中生物科學探究實踐活動

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0185-02

《生物課程標準》將“科學探究”列為“內容標準”之下的一個主題，目的是為了促進學生學習方式的改變，能夠主動地獲取生物科學知識，形成一定的科學探究能力。“課標”特別強調，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。因此，教師除了將教材規定的探究活動做好外，還應創造性開發課程資源，為學生創設更多探究情境和活動。據此，我在近年來的生物教學中，積極創設條件、組織課外探究活動，使“課標”的理念和要求得到一定程度的落實。

現結合“校園植物及其生活環境考察”生物探究實踐活動案例，談談我的意見

一、認識探究意義，培養探究興趣

在學生的知識結構中，探究是比較薄弱的一個環節，讓他們懂得什么是探究，什么是學習探究方法，在實踐中進行探究學習和解決問題的前提。

在教學中，為了讓學生能夠理解什么是探究，用介紹科學家進行科學探究的具體實例的方法。比如講述：英國女科學家珍·古道爾30年致力于黑猩猩的研究，以致在這個領域作出了卓越的成就。再如，法國生物學家巴斯德經探究證實，使肉湯變腐的原因是由于細菌的侵蝕。這些事例的介紹，使學生明白了什么是探究，了解了科學家進行探究的過程，提高了對科學、對科學家的尊重。同時，在介紹科學家進行艱苦卓絕的探究進程的過程中，更極大地提高了學生進行科學探究的興趣。

二、引導探究活動，組織實踐操作

好奇心是人的天性。積極利用人性的這種特點，引導學生去對生物學中的知識不斷產生好奇，產生疑問，產生要探明究竟的心理，進而開發和培養他們進行科學探究的意識和精神，教師應為學生創設進行探究的條件和氛圍，督促并指導他們進行科學探究的實際操作。例如以下案例。

1.從探究中最簡單的觀察和調查做起，引導學生初步嘗試進行科學探究的操作

在學習“認識生命”一章，學生根據日常的觀察和生活經驗，能舉出很多有生命的物質，老師肯定他們的觀察實際就是探究。再問：你能說一說他們為什么是生物嗎？多數學生說因為他們是有生命的物質。進而再問“你是如何知道他們是有生命的呢？”學生的臉上出現了茫然的表情，同時有學生自然而然地提什么是生命的問題，這說明學生產生了好奇心。這時老師及時引導學生自學課本，從中發現、歸納出什么是生命。本課結束時，及時布置獨立進行考查的課后探究活動，以鞏固對探究的認識和嘗試探究活動。

校園植物及其生活環境考查報告

2.理論聯系實際，注重探究實踐，進一步嘗試科學探究

首先講明科學探究的一般步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、作出預期、收集證據（分析證據）、得出結論、表達和交流等基礎知識。其次，以科學家進行科學探究的實際例子，比如，居里夫人發現放射性元素鐳的整個過程，讓學生對科學探究進一步理解消化，教師這時為引領學生向更深更高的探究層次進發，布置學生以小組獨立完成一些科學探究的作業，以便打下由實踐向理論上升的基礎。

三、延伸探究領域，促進自主學習

《課標》倡導探究性學習，指出探究性學習的含義是：通過探究獲取生命科學知識;通過探究，學習科學研究的方法和技能;通過探究培養科學態度、科學精神;通過探究形成科學觀點、科學的思維方式。通過課堂上的學習、模仿和實踐，學生不僅僅學到科學探究的知識和方法，更把探究方法運用到學生實際的學習和生活中，讓他們學會主動地、自主地學習，使他們能夠圍繞學習中的問題展開探究活動，在探究中獲得可以幫助他們解決和評價問題的證據，能根據事實形成解釋，對問題做出回答;能夠通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋。這樣，使得探究由專門用來進行科學研究，延伸到學生的日常學習當中，提高他們完成學業的能力，形成自主發現問題、自主解決問題的能力，最終讓學生成為具有創新精神和創新能力的、新一代合格的社會主義勞動者。