強(qiáng)化區(qū)域地理教學(xué)，提高邏輯思維能力

【摘要】區(qū)域地理目前仍是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一。區(qū)域地理所強(qiáng)調(diào)的是“人地關(guān)系”的研究，它不僅揭示自然環(huán)境本身的自然特點(diǎn)，而且考慮到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史等各種因素，研究人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境的互相影響與作用。區(qū)域地理成果對(duì)于制定區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源、解決區(qū)域生態(tài)環(huán)境及人口問(wèn)題等，都具有十分重要的科學(xué)價(jià)值，同時(shí)也是未來(lái)公民必須了解的最基本的科學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 "地理要素 "認(rèn)識(shí)區(qū)域 "地理特征

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0189-02

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)歷來(lái)都是有選擇的。區(qū)域地理要素，是認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)，也是組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)。這些區(qū)域地理要素采用性質(zhì)歸類(lèi)的方式呈現(xiàn)，分為“位置與分布”、 “聯(lián)系與差異”和“環(huán)境與發(fā)展”三個(gè)板塊。

一、位置與分布的教學(xué)

1.認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置

區(qū)域的地理位置，決定這個(gè)區(qū)域的基本地理特征，不同的區(qū)域地理位置，就會(huì)使區(qū)域內(nèi)各組成要素的組合不同，因而形成不同的區(qū)域地理特征。

經(jīng)緯度位置可以利用經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)確定。區(qū)域的緯度位置決定了這個(gè)區(qū)域接受太陽(yáng)輻射的多少，進(jìn)而影響該區(qū)域氣候的基本模式，影響其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的基本生存模式。例如，西雙版納所處的緯度位置，使它成為熱帶氣候。一個(gè)區(qū)域的經(jīng)緯度位置的教學(xué)一般做模糊處理。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是認(rèn)識(shí)穿過(guò)該區(qū)域的特殊緯線，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在區(qū)域的相對(duì)位置上。

在許多情況下，相對(duì)位置比利用經(jīng)緯度確定的絕對(duì)位置更有用。例如說(shuō)北京位于39°54′N(xiāo)，116°E，對(duì)于我們探究北京的地理位置，北京城市發(fā)展的重要性來(lái)說(shuō)，就沒(méi)有什么意義。這時(shí)，我們會(huì)更多地利用北京位于華北平原的北部邊緣，背靠群山、面向渤海這個(gè)相對(duì)位置。又如，香港和澳門(mén)地處中國(guó)大陸的東南端，分別位于珠江口東、西兩側(cè)。

一個(gè)區(qū)域相對(duì)位置的重要性表現(xiàn)為，在緯度位置一定的前提下，區(qū)域特征受其周?chē)乩硎挛锏挠绊懞艽蟆＠缧陆罹觾?nèi)陸，山脈阻擋了來(lái)自海洋的水汽，使它成為干旱的地區(qū)。

2.地理位置的教學(xué)

使用地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域位置的基本方法。地圖使區(qū)域的地理位置一目了然，這一點(diǎn)大大優(yōu)于學(xué)生的觀察以及教科書(shū)文字的闡述。一個(gè)區(qū)域的位置、范圍是通過(guò)讀圖來(lái)確定的，最后還要落實(shí)回圖上。

例如，黃土高原位置的學(xué)習(xí)，首先展示黃土高原在全國(guó)的位置圖，從感性上初步認(rèn)識(shí)黃土高原在全國(guó)的什么地方（不要求學(xué)生準(zhǔn)確描述位置）。再讀黃土高原地形圖，找出太行山、烏鞘嶺、長(zhǎng)城和秦嶺，確定黃土高原的界線、范圍，說(shuō)出黃土高原包含的主要省級(jí)行政區(qū)，并利用黃河等重要地理事物的分布，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)黃土高原的相對(duì)位置。

3.認(rèn)識(shí)地理事物的分布

在地域上，地理事物的空間分布具有不同的類(lèi)型。例如有水平分布、垂直分布。又如，點(diǎn)、線、面分布。再如，自然分布、人為分布等等。地理事物的分布是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)空間分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立一定的空間概念，并且具有一定的探究空間分布特點(diǎn)和規(guī)律的能力。

4.地理事物分布的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠運(yùn)用地圖、資料說(shuō)出地理事物的分布。學(xué)習(xí)地理事物空間分布的知識(shí)，一般的方法也是使用地圖和資料，形成學(xué)生空間分布概念的最佳途徑也是使用地圖。地圖既是地理分布知識(shí)的來(lái)源，又是鞏固這些知識(shí)的工具。教學(xué)時(shí)要緊緊抓住地圖的使用，幫助學(xué)生掌握地理分布知識(shí)，找出其中規(guī)律性的東西。也可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意記憶，這樣會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

繪制略圖也是運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)并掌握區(qū)域地理事物分布的方法。例如，在新疆地形圖上找出了主要地形類(lèi)型（盆地和山地）和概括出其地形分布特征（三山夾兩盆）后，要求學(xué)生在新疆輪廓圖上繪制新疆地形分布特征略圖。提示學(xué)生用∧∧∧表示山脈，用○○○表示盆地。同時(shí)要注意山脈的走向、盆地和山脈分布的范圍（用經(jīng)緯線做參照物）。在這里，山脈是線狀或帶狀分布，而盆地則是面狀分布。學(xué)生在落實(shí)和分析這些“線”“面”的位置與相互關(guān)系過(guò)程中，逐漸掌握新疆地形知識(shí)特點(diǎn)，培養(yǎng)其綜合分析問(wèn)題的能力。

二、聯(lián)系與差異的教學(xué)

1.認(rèn)識(shí)地理事物之間的聯(lián)系

地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，這種空間分布和空間聯(lián)系是我們地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在教材中，自然地理因素的空間分布是顯性的，而與之對(duì)應(yīng)的空間聯(lián)系則是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學(xué)習(xí)空間分布的過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的。例如，疏松的黃土、裸露的地表和暴雨，這些區(qū)域內(nèi)的自然要素相互作用，相互影響，使黃土高原水土流失嚴(yán)重。人類(lèi)不合理的活動(dòng)，引發(fā)、加重了這里的水土流失。又如，學(xué)完西雙版納后，讓學(xué)生判斷下列能正確反映該地區(qū)地理要素相互影響關(guān)系的是哪個(gè)？A海陸位置與氣候→緯度位置→動(dòng)植物、B緯度位置與海陸位置→氣候→動(dòng)植物、C動(dòng)植物與海陸位置→氣候→緯度位置、D海陸位置與動(dòng)植物→緯度位置→氣候。

自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復(fù)雜的聯(lián)系。例如，新疆，深居內(nèi)陸的海陸位置和“三山夾兩盆”的地形特征，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)厝丝凇⒊鞘泻徒煌ǚ植技稗r(nóng)業(yè)發(fā)展，特別是水對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展具有明顯的制約影響。新疆應(yīng)適應(yīng)環(huán)境，趨利避害，進(jìn)行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)業(yè)朝著市場(chǎng)化和特色化的方向發(fā)展，同時(shí)考慮發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)以滿足現(xiàn)有環(huán)境下人類(lèi)生存發(fā)展的需求。通過(guò)新疆案例，將這種適應(yīng)和改造自然環(huán)境的因地制宜措施，遷移到整個(gè)西部地區(qū)。

這種因果聯(lián)系的教學(xué)比空間分布的教學(xué)難度更大，因?yàn)槔斫庾匀坏乩硎挛镏g的因果關(guān)系需要更多的知識(shí)背景。堅(jiān)持這種訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和判斷能力。

2.區(qū)際聯(lián)系的教學(xué)

區(qū)際聯(lián)系的內(nèi)容貫穿在整個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一是不能把問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)大，二是不能忽略學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。

例如，上海經(jīng)濟(jì)的發(fā)展既依賴(lài)于區(qū)外豐富的資源，也依賴(lài)于國(guó)內(nèi)外廣闊的市場(chǎng)。

3.認(rèn)識(shí)區(qū)域差異

自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性（即差異性）是地球表面最顯著的特征。區(qū)域內(nèi)，主要指標(biāo)有明顯的一致性，而區(qū)域間有顯著的差異性。區(qū)域各有差異，根據(jù)自己區(qū)域自然及人文條件的優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，區(qū)域的發(fā)展才會(huì)表現(xiàn)出特點(diǎn)，才會(huì)有較好的發(fā)展前景，區(qū)域地理教學(xué)只有充分反映出區(qū)域積極發(fā)展的獨(dú)特之處，才能體現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生才能形成正確的因地制宜觀念。

4.區(qū)域差異的教學(xué)

差異是在比較中產(chǎn)生的，在教學(xué)中宜用比較法。差異存在于區(qū)域間，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)幾個(gè)區(qū)域后，教師應(yīng)該有意思地將各區(qū)域的地理特征進(jìn)行對(duì)比;或在分析一個(gè)地區(qū)的某個(gè)特征時(shí)，與其他區(qū)域的條件進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能加深理解區(qū)域的地理特征形成和出現(xiàn)的原因，認(rèn)識(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)區(qū)域差異，并能根據(jù)一定的地理事實(shí)材料和分析方法，學(xué)習(xí)新的地區(qū)特征。

三、環(huán)境與發(fā)展的教學(xué)

目前，世界面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境等全球性問(wèn)題，都是集中體現(xiàn)在區(qū)域問(wèn)題上。人類(lèi)在漫長(zhǎng)的與自然環(huán)境相互作用過(guò)程中逐步形成了新的人地觀和發(fā)展觀——可持續(xù)發(fā)展觀。只有地球上的各個(gè)區(qū)域?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)全球的可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)習(xí)的角度看，區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展教育比較好的載體。

1.區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對(duì)人們生活的影響

例如，浦城正大生化有限公司是一家有著30余年抗生素生產(chǎn)歷史的中泰合資企業(yè)，是一家擁有自營(yíng)進(jìn)出口權(quán)的省級(jí)出口創(chuàng)匯重點(diǎn)企業(yè)。公司生產(chǎn)帶來(lái)的噪聲、大氣、水體等污染問(wèn)題，受到政府和民眾的廣泛關(guān)注。在當(dāng)?shù)卣念I(lǐng)導(dǎo)下，該公司現(xiàn)已遷出城區(qū)。

就該公司的變化對(duì)我們生活的影響，地理教師組織了下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一步是組織學(xué)生分組調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是20年前該廠的生產(chǎn)情況、污染情況以及當(dāng)時(shí)居民對(duì)這種污染的看法。調(diào)查的對(duì)象分別是爺爺、奶奶，爸爸、媽媽及該廠周?chē)木用瘛５诙绞菂⒂^廠區(qū)、生產(chǎn)線以及公司的治污情況。第三步是在浦城地圖上為該公司選擇新廠址。

又如，橄欖壩人原來(lái)以種植橡膠、水稻為主。在改革開(kāi)放政策的鼓勵(lì)下，90年代末期這里興建了以傣族文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗為特色的傣族園，吸引了大批游客。如今，傣家人的生活變得富足了。環(huán)境的變化對(duì)人們的生產(chǎn)、生活影響很大。

2.區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系

所謂區(qū)域環(huán)境實(shí)際是指區(qū)域內(nèi)各種地理要素的綜合效應(yīng)。例如，獨(dú)特的熱帶季風(fēng)氣候，使西雙版納形成中外聞名的“熱帶雨林植物、動(dòng)物王國(guó)”，加上少數(shù)民族風(fēng)情，使這里的旅游資源更加豐富。理解這種相互的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析地理問(wèn)題的能力。

3.區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的組織教學(xué)

在學(xué)生掌握了一定的區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)方法的前提下，以“區(qū)域——環(huán)境”為核心，重點(diǎn)突出人地關(guān)系，抓住區(qū)域中幾個(gè)最突出的、最能體現(xiàn)區(qū)域地理特色的特征來(lái)組織教學(xué)。

例如，為了突出長(zhǎng)江沿江區(qū)域發(fā)展方面的教育，可按以下線索組織學(xué)習(xí)材料：“地理位置——自然條件——紐帶和輻射作用——城市與工業(yè)——生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和治理保護(hù)”。在“地理位置”中，要求學(xué)生說(shuō)出區(qū)域的位置并做評(píng)價(jià)，鞏固了學(xué)生分析技能和推理能力。在“自然條件”中，以地形和氣候?yàn)橹攸c(diǎn)，歸納出長(zhǎng)江上游與下游的區(qū)內(nèi)差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析的學(xué)習(xí)能力。在“紐帶和輻射作用”中，學(xué)習(xí)沿江東西地帶的紐帶作用和縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔茫囵B(yǎng)學(xué)生讀圖分析、綜合分析、遷移與應(yīng)用能力，逐步形成區(qū)域協(xié)作等可持續(xù)發(fā)展觀念。在“城市與工業(yè)”中，使學(xué)生明確長(zhǎng)江是沿江城市得以形成和不斷發(fā)展的生命線，沿江形成的四大城市對(duì)區(qū)域內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有強(qiáng)大的輻射和帶動(dòng)作用。找出長(zhǎng)江沿江地帶四大工業(yè)基地工業(yè)部門(mén)構(gòu)成與其所在地區(qū)域自然資源種類(lèi)構(gòu)成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有利于強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的價(jià)值觀念。在“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和治理保護(hù)”中，分析長(zhǎng)江上游毀林開(kāi)荒、陡坡墾殖造成的水土流失，引起中下游河湖淤積，洪澇災(zāi)害頻發(fā)，以及如何治理，培養(yǎng)了學(xué)生因果推理、綜合分析的邏輯思維能力，初步樹(shù)立區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平和人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念等。

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