高中生物生活化教學(xué)的探討

【摘要】為了提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)，建立高效高中生物課堂，高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采用生動(dòng)多樣的教學(xué)方法，有效實(shí)施生活化教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注社會熱點(diǎn)和時(shí)事新聞，挖掘新穎的教學(xué)素材，將社會生活實(shí)例有效融入到課堂教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生發(fā)展需要，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 "生活化教學(xué) "探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0191-01

近年來，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程改革的推廣越來越深入。高中生物學(xué)科作為高中教育的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，有效實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。高中生物教師應(yīng)當(dāng)將社會生活與生物知識相接軌，培養(yǎng)學(xué)生的生物意識，提高學(xué)生的生物成績，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。那么，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)怎樣有效實(shí)施生活化教學(xué)呢？本文主要針對這一問題展開了分析和探索。

一、創(chuàng)設(shè)平等自由的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，有效實(shí)施生活化教學(xué)，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中緩解課堂緊張情緒，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持一個(gè)融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要收集含有生物元素的生活資料，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，多多交流。教師應(yīng)當(dāng)采用微笑語言和積極的肢體語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，闡述自己生活中遇到的有關(guān)生物知識的問題或事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，提高學(xué)生的課堂參與度。最后，教師應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施“以人為本”這一教育理念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為主展開教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、生活化地導(dǎo)入新課

高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇貼合學(xué)生日常生活、符合學(xué)生興趣愛好的導(dǎo)入材料，生活化地導(dǎo)入新課。首先，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系常見的自然現(xiàn)象和生活事例導(dǎo)入新課。例如，教師在講“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生列舉出他們了解的富含糖分或脂肪的事物，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考以下問題：當(dāng)我們使用了富含糖分或脂肪的食物后，人體是怎樣吸收糖分和脂質(zhì)的？提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生充分參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會熱點(diǎn)問題導(dǎo)入課堂。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，將社會熱點(diǎn)與生物學(xué)科緊密結(jié)合起來。例如，近年來，食物中毒事件頻頻發(fā)生，尤為嚴(yán)重的有毒牛奶事件、毒膠囊事件等等，這些事件的發(fā)生都蘊(yùn)含著生物學(xué)原理。教師在教授相關(guān)生物知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)從這些食物中毒事件入手，吸引學(xué)生注意力，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，成功導(dǎo)入課堂。

最后，教師應(yīng)當(dāng)通過演示與社會生活相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重要組成部分，教師在上課之前，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與社會生活相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，在課堂中演示某個(gè)生活現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，從生物學(xué)的角度對其進(jìn)行闡述，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，使學(xué)生將生物理論知識與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的生物知識水平，提高學(xué)生物理實(shí)踐能力。例如，教師在教授“植物芳香油的提取”這一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生展示初步提取植物芳香油的過程與方法，要求學(xué)生觀察植物的變化，做出實(shí)驗(yàn)記錄，提高學(xué)生的觀察能力和整合能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出生物問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，從而成功導(dǎo)入新課。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇蘊(yùn)含生物元素的社會生活材料，將其有效引進(jìn)課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境。首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)提出生活化的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決問題、探索生物學(xué)原理，促使學(xué)生全身心地融入到課堂情境之中。例如，教師在教授“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一課時(shí)，可以先提出問題：“同學(xué)們知道哪些富含蛋白質(zhì)的食品呢？最喜歡吃哪一種？”學(xué)生回答之后，教師應(yīng)當(dāng)再提問：“同學(xué)們知道蛋白質(zhì)對人體的作用嗎？”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，對學(xué)生的回答采用積極性評價(jià)。接著，教師應(yīng)當(dāng)提問：“當(dāng)我們食用含有蛋白質(zhì)的食品之后，身體機(jī)能是如何從中汲取營養(yǎng)的呢？如果我們的身體缺乏蛋白質(zhì)，會導(dǎo)致什么樣的后果？”通過由易到難、由淺入深的提問，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解和記憶生物知識，優(yōu)化課堂教學(xué)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集與生物知識點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)故事和社會生活實(shí)例，做好充足的課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，通過講故事的方法為學(xué)生講述科學(xué)故事和社會生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。例如，教師在教授“能量之源——光和光合作用”這一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述植物光合作用在農(nóng)業(yè)與生活中的應(yīng)用實(shí)例。在大棚蔬菜種植中，農(nóng)業(yè)家一般使用藍(lán)色的塑料增強(qiáng)光照，晚上則使用電燈，適當(dāng)延長光照時(shí)間，促進(jìn)光合作用的光反應(yīng)，促進(jìn)有機(jī)物合成。在農(nóng)作物種植中，農(nóng)業(yè)家一般采取合理密植的方法，充分利用光能效應(yīng)，充分發(fā)揮光合作用的功效，提高農(nóng)作物產(chǎn)值。

綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將生物理論知識與社會生活實(shí)例有效結(jié)合起來。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用蘊(yùn)含生物元素的生活素材，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，有效進(jìn)行課堂提問，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，營造輕松有趣的課堂氛圍，促使學(xué)生踴躍參與課堂討論和課堂活動(dòng)，在使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)布置課外任務(wù)，要求學(xué)生在日常生活中注意觀察，尋找生活中的生物問題，根據(jù)問題查閱資料、獨(dú)立思考，分析問題產(chǎn)生的生物原理，找出解決問題的方法，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘大洪. 與生活的有機(jī)結(jié)合——試論如何盤活高中生物教學(xué)[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，01：17.

[2]蒙美葵. 從學(xué)生的一次實(shí)驗(yàn)失敗說起——高中生物實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的策略[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2014，02：121-122.

[3]唐羽弘. 課堂教學(xué)生活化——以一堂高中生物課教學(xué)為例[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，03：4-5.

[4]陳發(fā)明. 高中生物教學(xué)中利用生活化教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的策略研究[J]. 高考（綜合版），2014，01：28.