淺談在地理教學中實施生命教育

【摘要】教育是生命主體——“人”的教育，所以教育必須直面生命，在地理教學中滲透生命教育，將地理學科知識與生命教育融為一體，便使知識有了生命，使生命豐富了內涵。

【關鍵詞】地理教學 "生命 "教育

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0194-01

就在學生自殺現象頻繁見報的同時，我身邊也發生了這樣悲慘的事情。與我校僅有三里路程的另一所初中學校，進行了一次尋常月考，學校不過想了解一下開學初的教學情況和學生的學習狀態。一名女同學與以往相比成績下降了一些，因而遭到父親的責怪，一時想不開便從六樓的家中一躍而下，一條鮮活的生命就這樣消逝了，悲哉！痛哉！這生命的代價向教育工作者及家長再一次敲響了警鐘，生命教育容不得半點忽視，這血的沉痛也引起了我對目前教育現狀及教育問題的再度思考：怎樣教育才能讓學生感知生命的意義與成長著的快樂呢？那就是將生命意識教育貫穿到教育工作的全過程，滲透到教學的全方面，融入到學生成長的血脈，使每一名都能珍視生命、愛惜生命、壯麗生命。同時采用科學有效的方法教學，讓學生感知學習是一種享樂，是積蓄生命的價值;成長是一種幸福，是踐行生命的意義。基于這樣的認識，我將生命教育融入地理教學之中，為學生拓寬了生命榮光之路。具體做法如下：

一、樹立生命教育理念

理念是行為的先導。教師是否具有生命教育理念決定著生命教育的成敗，換言之，如果教師沒有生命教育理念，是不會在教育教學工作中實施生命教育的。所以，教師要首先樹立生命教育理念，重視生命教育，這樣才能自覺承擔好生命教育的重任。我就是這樣做的。例如，備每一節課時，我都要認真找出書本知識與生命教育的契合點，然后結合學情確定行之有效的教學方式，為課堂教學中更好地實施生命教育奠定基礎。在教學中，我總是努力創設富有生趣的學習氛圍，讓學生在畫中、在做中、在玩中，體會學習的快樂和生命的真諦。例如：進入期末復習的第一節課，我沒有像其他教師那樣，先帶領學生回顧教材中的知識要點，再讓學生做相關的習題。而是讓學生拿出我讓他們課前準備的學具：一張空白A4紙、一把小剪刀、一支鉛筆、一塊橡皮、各色彩筆、各色彩紙。當學生按要求擺好學具時，我請同學們做好，認真聽我布置學習要求。要求是這樣的：用鉛筆在空白A4紙上畫出“地球表面五帶劃分示意圖”，示意圖上有五帶分界線，在圖左側分界線對應處標注相應的緯度;在圖右側五個溫度帶所對應的區間表明溫度帶名稱，并寫出對應的氣候類型及氣候特征;在五帶區間內，用彩筆畫上植被（典型代表植物）;將各溫度帶中典型的代表動物用彩紙剪出，可貼著對應的溫度帶內，也可放在一旁備用。寫、畫、做時，可以看書、可以同學交流，也可以問老師。完成以上任務后要寫出做后感，包含所學到的知識、學習體會、生命感悟三個方面。時間是二十分鐘，二十分鐘后淘寶，即到各同學處欣賞他們的杰作，時間是五分鐘，五分鐘后回到自己的坐位，完善自己的作品，時間是三分鐘，最后，輪流到臺前描述自己作品中的知識信息，朗讀做后感。這本是我對復習課創新的一種大膽嘗試，令我高興的是效果出奇的好，同學們全情投入，熱情交流，爭搶著到前面展示自己的作品，不僅對所涉及的知識解說的清楚明白，體會感悟更是深刻。有的說：生命本身就是奇跡，無論什么樣的條件都有生命的存在，如南極企鵝、北極熊;有的說：生命是美好的，世界因生命而精彩;有的說：生命是頑強的，狂風暴雨阻擋不住生命生生不息;有的說：生命是有價值的，樹木防風固沙、鮮花裝點大地……就這樣，一節課，同學們復習鞏固了三節課的知識，還深刻領悟了生命存在的意義和價值。

二、尊重學生生命情感

教學中，我關注學生差異，針對不同基礎的學生，設計不同的問題，并給每名學生展示的機會，使每一名同學都能體會到成功的快樂及自身的長處，從而悅納自己，自信、陽光。我多采用情境法、探討法、趣味法教學，使學生自主參與學習過程，讓學生在研究發現中掌握知識，提升技能;在體驗感悟中升華情感，彰顯生命情懷。

三、融合生命教育于地理知識之中

地理學科包含地球表面自然要素和人文要素及其相互關聯、相互作用產生的信息要素。可見地理學科蘊含豐富的生命要素，在地理教學中實施生命教育具有得天獨厚的優勢，地理教師要充分挖掘地理教學中的生命素材，積極有效的實施生命教育。在學習《海陸變遷》一課時，我請同學們結合實際談談地球與人類、地球與生命、地球與自身的關系，同學們各抒己見，爭先恐后地表達自己的觀點。他們的共同觀點是地球是人類的家園，地球上的一草一木，我們都應愛護;地球開啟了生命之門，然而滄海桑田，物是人非，所以生命是不可逆的，我們應該珍視生命;地球是我的棲身之所，我是地球的建設者，我是有價值的……在學《自然災害》相關內容時，我讓同學們自由交流自然災害——地震、臺風、泥石流等給我們帶來的災難及啟示。同學們在交流中進一步認識到自然災害的破壞力之大，對此人們應該積極防御，學會自我保護，學會遇險逃生……這種將地理知識與生命教育相結合的教學方式，使學生在獲取地理知識的同時懂得了生命之真諦。

教育是生命主體——“人”的教育，所以教育必須直面生命，只有將學科知識與生命教育融為一體，才能使知識富有生命，使生命富有內涵。