化學教學中運用啟發式教學的探究

【摘要】我們高中化學課教學進行改革，要求教師對原來的教學方法進行創新，認真理解新課程教學理念。在教學中不局限于最傳統教學方法。本文主要是通過在高中化學課堂上引入啟發式教學方法，分析啟發式教學方法的優點，在化學課堂中注重對學生的興趣的開發與培養，在教學中注重重點知識的講解，認真設計課堂情景，努力調動學生積極主動性，讓學生去探究式的發現問題，培養他們的發散思維，重視教學實驗課程，鼓勵學生多動手去體驗所學的化學知識。在高中化學中引入啟發式教學模式可以提高學生的整體素質，提高化學的教學質量效果。

【關鍵詞】化學教學 "高中 "啟發式教學 "探究

【課題】自治區十二五課題，課題號：2013JGH229。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0195-02

在新課程教學改革的要求下，教學模式進行全方位的改革，本文主要是把啟發式教學模式引入到高中化學教學中去，做到以啟發式教學模式來提高學生的素質教育的目的，全面培養學生的化學思維。在化學課堂中針對啟發式教學模式，進行教學方法、教學手段、教學模式的創新等變化。做到讓學生適應新教學理念，教師做好學生啟發者，指導者，讓學生作為教學的主體參與者。本文就在高中化學課堂中開展的啟發式教學模式進行分類，主要分類如下：

一、導入要奇“興趣性”

在高中化學教學中，主要是培養學生的興趣，興趣是學生學習化學知識的最好動力?；瘜W教師要通過所講課程設計，設計課程和學生啟發性教學環境，讓學生既能學到基本知識，也能學會分析問題的方法。教師做好教學知識的導入，做好知識相關的銜接，來喚醒學生對化學知識的記憶。教師在課程知識體系上做到過渡，把新舊知識相互銜接做好，但是并不等于直接就把知識導入到課堂中。教學知識的導入是啟發式教學中的重要環節，這階段主要是培養學生對化學知識的興趣和愛好。如：在《必修2》中講解乙醇內容時可通過 “明月幾時有，把酒問青天”，“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村” 等古代名句來引入，在選修五鹵代烴的學習中，可通過足球運動比賽時，如有運動員受傷，隊醫會為其噴灑一種液態物質止痛，隊員又可以上場比賽了，這種物質和我們要學習的內容相關來引入。教師要善于創設學生喜歡的教學環境來激發學生分析問題的思維，從而把學生引入到學習思考中。教師在帶領學生做實驗的同時，要盡量去設計實驗的過程，讓學生對于操作實驗過程可以去思考、分析、總結、探討等，這樣一來學生就會對這一知識體系有所加深印象。如，實驗室制取Al（OH）3時，給學生提供兩種堿—氨水和氫氧化鈉，引導學生通過實驗分析使鋁離子完全沉淀需要用氨水。這一階段主要是培養學生去探究知識，教師把教學重點轉到培養學生分析問題上，在教學知識體系主要注重所講授的知識必須與學生所學的知識相關聯，教師往往不給出明確的答案。

二、精講點撥“科學性”

在我們啟發式教學的第一階段實施以后，學生在學習化學知識上建立了一定基礎與興趣，但是還是沒有到教師直接講授知識的時候，如果過于集中的講授可能會讓學生失去興趣。教師在這幾段主要是做好與第一階段相關聯知識的準備，通過對化學知識的內涵介紹，有針對性講解，讓學生逐漸的接受教師所講授的知識，對于教師在課堂上所講解的化學知識，主要是讓學生建立起清晰的結構。教師這階段的主要任務是發展學生的思維，解決學生在學習化學知識的障礙，教師要按著學生的思維，把所學的知識從上到下進行排序，調動他們主動參與的積極性。在這階段學生在活動上顯得被動，但是在總體思維上體現出來還是比較活躍的。教師在幫助學生構建知識體系結構的時候，教師還是處在教學的主要角色，教師的主要角色體現在不是主管，而是主要負責啟發學生的思維。這一點上，要求教師對教材內容能夠全面了解，在課堂上教師要做到對教學知識的思路清晰，這樣才能做到輔導學生。

三、巧設疑問“思維性”

學習知識的動力都是從有了疑問開始，并給與實施的過程。在教學中往往會出現兩種教學提問，一種是做無用功的提問，另一種是富有啟發性的提問。這兩種提問最主要的是在于是否能夠啟發學生思維的積極性。教師在化學課堂上設立疑問，要做到從表面到內部，不能過于加快提問的節奏。教師可以讓學生通過實驗動手來總結一些問題，通過做實驗可以歸納出來對一些問題的解決辦法，如鹵代烴中鹵原子的檢驗;如何證明葡萄糖中含有醛基，如何證明乙酸的酸性強于碳酸等。教師在化學教學中要鼓勵學生看待問題，問題的結果往往不是一種答案，讓學生不局限于書本知識，分析出來多種教學答案。教師所培養的思維是今后學生走向工作崗位所必須具備的思維，我們所開設的啟發式教學主要是在于培養學生的思維，提高學生整體素質，集中引導學生分析、發現、解決化學問題的能力。在啟發式教學過程中，教師和學生是一種合作的模式，教師和學生在相互對話過程中進行討論問題。

四、小結精簡“邏輯性”

在進行前三個階段的實驗，化學啟發式教學中離不開小結課程，化學教師要對學生學習成績進行相關評價，對學生所學的知識進行總結，讓學生形成良好的知識結構。教師在總結階段是總結學生學習過程與結果，主要是通過學生學習過程中所產生的思維進行總結，看看學生在化學知識結構上進行思維分析的連貫性。啟發式教學是我們教學改革中所提倡的教學方法，這種教學模式改變了以往學生學習的機械性，讓學生的思維能力更加連續。教師通過了導入模式、點評知識體系、提出一定問題讓學生去解決、最后進行歸納與總結，這樣的啟發式學習方法有利于學生的整體素質發展，有利于高中化學教學質量效果的提高。

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作者簡介：

劉春梅（1974年12月-），女，山東金鄉人，職稱：中一級，畢業于：東北師范大學，研究方向：化學專業。