關于高職物理教學中學生創新能力的培養研究

【摘要】現代社會的發展，國家對于教育事業的發展極為重視，且素質教育的理念已經深入人心。高職院校與一般的大學教學重點及學生的培養目標有一定的差異，其更加注重實用性，且需要使得學生能夠迅速適應社會的對于人才的需求。現代企業對于人才的要求隨著社會形勢的發展有了一定的變化，需要人才具有一定的創新能力，因此高職院校應在各類課程中注重學生創新能力的培養。本文簡單分析了高職院校物理教學中，學生創新能力的培養方法，包括豐富的實踐活動、注重知識拓展、設計性實驗、有針對性的教學方式等，為高職院校的物理教師提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】高職院校 "物理教學 "創新能力 "培養 "措施 "探討

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0198-01

前言

從各項知識之間的聯系上講，物理學是許多學科的基礎學科，各種類型的基本理論或者新型技術都是由物理學的知識理論發展出來的，或者與物理學有著緊密的聯系。物理學本身也包含著豐富的知識及人文底蘊。人類對世界的認知程度不斷提升，對于自然界的規律有了更加深刻的認識，其也是物理知識積累的過程，也是各項發明創造的基礎，從而達到推動生產力發展及社會進步的目標。現代高職院校的教學中，物理學屬于極為重要的主干課程，物理課程的教學不僅能夠讓學生學到豐富的物理知識及使用的技術，還能夠有效的建立起創新意識，培養創新能力，使得學生能夠迅速的適應社會，成為綜合性的高素質人才。

1.有針對性的教學方式

物理知識十分豐富，類型較為繁雜，包括牛頓經典力學知識、電磁學知識、熱力學知識、相對論等。各類理論知識的性質不同，理解難度及方式均有較大的差異。在進行物理教學時需要先全面分析教學內容，緊緊抓住教學的主題，還需要結合學生的情況，有針對性的調整或者靈活選擇教學方式，能夠有效的優化教學效果，如在進行基本理論或者概念的教學時，教學方式一般是選擇直線型的方式，如在講解慣性的概念時，可以直接說明其基本定義，即物體抵抗其運動狀態被改變的性質。在進行實踐性較強的知識點時，可以讓學生進行充分的討論，主導課堂，如講解機械運動時，則可以讓學生討論生活中的機械運動例子，并闡述自身感受到的相對運動。教學方式的變化，可以讓學生從不用的角度認識物理知識，對于知識點的理解也更加深刻、全面[1]。

2.豐富的實踐活動

物理學本身就是一門實踐性較強的學科，其許多理論的來源均是以實踐或者實驗為基礎的。因此老師可以利用實踐活動，不斷培養學生的實踐能力。學生的各項實踐活動為動手活動及各項制作活動提供了基礎條件，學生在該過程中不僅能夠有效的培養起實踐性的動手能力，還能夠將物理知識帶到實踐中，理解更加透徹，使得理論回歸實踐，對于實踐也有著良好的指導作用，提高學生的實踐效率，互相促進，雙向提高。最后講解其實質上時利用平面鏡的成像原理，學生看到的其實是一般真實一般虛幻的影像，在學生吹氣時，老師是用看不見的另外一只手將帽子取下來的。不僅能學到知識，還可以進行模仿，在課外時間進行魔術表演等[2]。

3.注重知識拓展

創新思維的培養，一般是根據現有的知識進行各個范圍的延伸，且逐漸將其轉化成為一種能力，因此在進行物理教學時需要注意拓展知識點，逐步提升學生的物理素養。在教學時需要注意知識點的范圍及深度的擴展，使之更好的理解知識點，掌握其概念及特點，在該條件下在進行發散思維，提升其創新能力。另外在拓展知識時也需要進入主題，不能脫離物理課程的內容，老師在備課時可以準備一些與課程有關的資料或者趣味故事等，如在講解杠桿原理的過程中，可以加入阿基米德的名言及小故事，使學生了解到簡單原理背后深沉的文化內涵及豐富的人文知識，不僅能夠讓學生對于杠桿原理理解的更加透徹，印象深刻，也能夠激發其對于物理課程的興趣，提升學習熱情[3]。

4.設計性實驗

實驗課是物理課程中極為重要的組成部分，在傳統的物理教學中，在進行實驗課的程序一般是老師先講解知識點的概念再進行實驗，驗證概念或者定律，該方式是先給出結果，對于實驗的熱情也會下降，需要優化實驗教學的方法，更加重視學生對于實驗的設計能力，使之能夠主動融入實驗，或者發揮自己的想象力，根據老師講解的知識點自己設計實驗方案并實踐完成，探索實驗的結果，老師最后進行考核、點評，如在講解與非門的知識點時，可以鼓勵學生在課外進行實驗設計，利用與非門控制燈泡的開關，或者利用與非門進行與門、或門、或非門的組合，深入研究其中的邏輯聯系及區別，使之能夠更加深刻的認識到其中的深意。

5.聯系生活實際

物理學與實際生活的聯系十分緊密，許多知識都是源于生活。我國現代的教育理念也較為重視在實際生活中運用各種知識，學以致用是十分貼切的教育理論。老師在教學的過程中需要在講解定律、原理等基礎知識時，多將知識引向學生較為熟悉的生活想象，包括光學知識中光的折射，可以列舉美麗的彩虹，講解線路知識時，可以列舉家庭常見的樓梯或者走廊的電燈，通常是在進口處有一個開關，盡頭也有一個開關，兩個開關控制一個電燈，其即為與非門最為普通的體現。學生也可以自行發現生活中的物理現象，并結合知識點，解釋該類現象形成的原因等，提高學生的知識深度，逐步實現創新能力的提升[4]。

6.總結

物理學是許多學科的基礎，各種理論與技術均是以物理知識為基礎發展起來的。為了使學生具有良好的創新能力，達到現代各個企業對于人才的要求，高職院校應在進行物理學的教學中注重培養學生的創新能力，并將該能力轉化為學生的習慣或者綜合實力，使之具有更好的競爭實力。本文僅從一般的角度分析了高職院校的物理教學中培養學生創新能力的集中方法，在實踐的教學活動中，還需要老師全面掌握學生的情況，包括學生的物理知識基礎、心理特點、學生整體接受能力等，將理論與實際相結合，探索出適用于實際情況的教學方法，不斷提高教學水平，培養學生的創新能力及綜合素質，使之能夠在將來有更好的發展。

參考文獻：

[1]張君.高職物理教學中學生創新能力培養研究[J].新西部（理論版）.2013（12）：161.

[2]張書杰.物理教學學生創新能力培養途徑[J].教育教學論壇.2010（14）：41-42.

[3]李從瑞.簡論物理教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊.2013（66）：151.

[4]方渝黔.高職物理教學中學生創新能力的培養[J].科教文匯（下旬刊）.2009（04）：180.