讓自主管理成為奠基孩子成長的基石

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0201-01

一提到班主任工作，當過班主任的老師都知道不管是在學校還是下班回到家天天有處理不完的瑣碎的事。記得剛接一年級時，下班回到家我最害怕的是接到值班老師和家長的電話。因為一年級學生人數又多、大部分又住校，六七歲的孩子剛住校不適應，哭的、鬧的、往外跑的、甚至拉在褲子里，尿在褲子里的什么樣的都有，這些情況我們班主任得一一處理。學生家長詢問孩子情況的電話更是不分時間，隨時就打給你，剛開學的一段時間我都神經質了，電話一不放在身邊就覺得電話在響。（因為我們從一年級到九年級學生大部分是寄宿生）等一切就緒，學生們稍稍安頓一些后，其他的在管理方面的事接踵而來，天天應付學校的各項檢查（衛生檢查、安全檢查、路隊檢查、校服校卡檢查、規范行走檢查…… ）、 準備各項比賽活動（每學期的黑板報比賽、古詩比賽、隊列比賽、體操比賽、歌詠比賽……），還得備課、上課、批作業、隨時準備迎接領導推門聽課，神經天天繃得緊緊的，課后還得跟那些搗蛋的學生談話或跟家長溝通。若是班里有學生“負了傷”，家長來責怪，校長來責怪，德育處有時也會來教育？作為班主任我們如何擺脫這些繁瑣的工作局面呢？從接這個一年級開始我就在思索。我不能再像陀螺一樣天天這樣轉下去，畢竟40多歲了，累垮了自己不說，全班60多個孩子怎么辦？剛養好的一點好習慣就會前功后棄了。于是我改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓學生去管理、去承擔責任。

一、強化小學生自我管理的意識

我們班老師的孩子和我朋友的孩子比較多，相比來說我對他們比較熟悉了解，其中老師的對學校也比較熟悉，所以一些他們能干的事情我就放手讓他們帶領大家去干，比如到教導處、政教處、食堂送個報表、拿個通知啥的他們都很輕松的就替我完成了，在班上我及時表揚他們，贊美他們就是老師的小助手，時不時還給發個本子、發塊糖等小獎勵。大大提高了他們為班級做事的積極性。他們都覺得能為老師、為班級做事很驕傲、很自豪。從而激發其他學生主動參與班級管理的積極性，并從被管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。這樣不僅可以增強全班學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓他們獲得班級管理主人的積極體驗，形成了全班同學為班級服務的良好氛圍。

小學生都有個特點，特別善于表現自己、愿意管理別人，老師交代的任務他們都搶著干。關鍵是如何引導，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。在每項活動前我先與幾位教師家長溝通，讓他們配合我對他們的孩子進行生活學習的獨立性教育，對他們提出更高的要求。在各種比賽中讓他們在家積極準備，回到學校來再指導其他同學，這樣不但鍛煉了孩子的主動性還培養了他們的集體榮譽感、主人翁意識，比如準備六一節目、歌詠比賽等活動時，我發動幾個在幼兒園有表演經驗的學生跟我一起搜集資料，最后確定出節目，由他們先在家練習，學會了再教其他同學，同時我也把視頻資料發給各位家長，讓他們幫忙在家督促孩子練習，一個個節目很快就成形了，以后就抽空練習提高了。在這么多小助手的帶動下全班同學無論學什么都熱情高漲，你比我趕的班級氛圍逐漸形成。比賽成績自然名列前茅，這樣使學生不但體驗到成功的快樂，更鞏固了學生進行自我管理的意識。真是你給學生一個舞臺，學生會給你無盡的精彩。

活動后，我又主動與其他家長聯系，把比賽情況及時通報給家長并感謝他們的支持。這樣保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

二、健全班級組織機構，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。經過近三年的培養，我充分調動全體學生的積極性，讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1.組建責任心強的常務班委

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是最重要的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。從開學之初的慢慢培養，一部分有能力又勤勞吃苦的為班級服務的幾個人，不用說自然會被大家選舉為班委會，班委會商量決定誰任班長。班委會成員各司其職，在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。這樣班主任就不用事事插手的，只作為班干部的堅強后盾，適當指導就行。

2.靈活多樣的自治小組

班級除常務班委，還根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如住宿生生活小組、走廊校園規范化行走檢查小組、學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，這樣就形成了一個有層次的管理網絡。能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，每位學生都有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

作為一名小學班主任，觀念的更新是改革的靈魂，我深深地感到，當今的教育絕不僅僅是“傳道、授業、解惑”，教師也絕不能再充當傳授知識的機器。我們要教學生“學會認知”，培養學生受益終身的能力與素質。這就需要教師轉變觀念，變“教書匠”為“教練”、“參謀”、“顧問”。正像魏書生老師說的：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”