差生轉化的策略

【摘要】對于差生的轉化給他們創造被肯定的機會;在轉化過程中要克服簡單化，尋找內在原因及早發現障礙;明確合理的評價目標，是差生轉化的基本策略。

【關鍵詞】差生 "創造肯定的機會 "簡單化 "發現障礙 "評價目標

【中圖分類號】G625 " " 【文獻標識碼】A " " " " " " " " 【文章編號】2095-3089（2014）09-0207-01

差生形成的原因比較多，主要來自學校、家庭、社會和自身四個方面。做好差生的轉化是十分重要的，現將差生轉變工作的七項策略概述如下。

1.給差生創造得到肯定的機會，及時注意他們的點滴進步。

在差生的轉化過程中，對于差生的評價不要否定他們，而在與調動他們的積極性，調節他們的行為。心理學研究表明，人的積極性主要來源于對成功的渴望。差生也是如此，如果他們總是不成功，總是受到否定評價：那么他們就會喪失希望。其實，差生有他們的成功之處。我們必須善于鋪捉和發現，并及時通過評價，使他們的進步得到肯定，使他們的成功成為有型的實物。在成績評價中設立“進步分”，對差生設立“差生進步獎”等等，都是很有效的辦法。除了鋪捉差生的成功外，還要為差生創造成功的機會，一旦成功，要及時給與鼓勵性的評價。如特意為他們設置一些容易的問題進行解答，讓他們從事一些有益的工作等。在這種機會中，差生得到了肯定的評價，體驗到成功的喜悅，才能使他們的積極性逐漸被調動起來。

2.克服簡單化，尋找內在原因，及早發現障礙

差生不是天生就后進，他們以前有可能是優等生，只是某種原因才變成差等生，如有一次挫折，生病或家庭變故等等原因。因前面某處基礎知識沒有學好，后來成了差生也常有。所以，我們一方面不能對差生做簡單的定論，另一方面還要及時及早的發現他們的障礙。在實際中，很多老師習慣以分數作為評價的手段，對差生的評價也只不過是“壞”、“差”、或“不及格”而已。這種簡單化的做法，不僅不能全面地評價差生，而且也難提供有效的信息，從現代信息論觀點來看，評價是一種信息反饋過程。教育評價必須為教師教學和學生學習的改進提供充分的信息，因此，在對差生進行評價時，必須對差生做全面細致的分析。分析他們后進的原因，分析他們的心理狀況，分析他們的只是缺陷，分析他們的學習方法。只有通過這種分析性的評價，才能找到教育學生的有效途徑。

3.確定合格的評價目標

一般地說，一個人朝著某一個目標積極行動的時候，有兩種心理過程在發生作用：一種是對實現了這個目標之后的情景的憧憬和追求。就是說，在頭腦里想象著獲得成功之后的喜悅，力求早日達到這個目的。另一種是對失敗的擔心和懼怕。因為誰會希望自己的目標落實而陷入失敗，所以就要加倍努力。但是，如果一個學生的經驗過分偏重了失敗，或者過分偏重了成功，日積月累，對這個學生的積極性就會產生不良的影響，從調動積極性來說，最好是讓學生多次地反復地體驗到成功和失敗 所帶來的不同心境。為此，必須把目標定在成功與失敗兩者之間。可是，在學校里，教師常常這樣要求差生“下次考試必須拿到70分以上的成績，不夠70分不行！”這樣一來，平日里考30分或40分的學生會怎樣想呢？他們一定會認為這個要求太苛刻。自己根本沒有希望，而干

脆放棄努力。工作中，對學生應有一致的高要求。但在評價時必須考慮學生差異，不能用同一的目標來衡量學生，評價目標定的不合適，會使一些學生喪失學習的積極性。

4.慎重使用否定評價

我們對于差生的缺點和不足當然不能姑息，要給他們以適當的否定評價，使他們認識到自己與同伴的差距，但是必須慎重。一貫的、輕易的否定會對他們產生不良的影響。美國著名的心理學家見蒙（D.J.Bem）認為，繼續強調否定行為可能影響學生用一種否定的方式評定自己，從而導致他們在一種否定的自我知覺一致的方式里行動。在學校里，有的差生產生了逆反心理，有的差生產生了自卑心理，主要就是由于不慎重否定評價造成的。在教育工作中，為了慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的實際和場合，必須避免使用使學生感到絕望的斥責方法及喋喋不休的斥責方法。另外，教師在使用否定評價時，要盡量附有必要的解釋：怎么和為什么不成功——在必要的情況下，還要考慮給予幫助。

5.建立良好的評價環境

人們不是簡單地接受他人評價的。在評價活動之外，存在著難以覺察的心理相互作用層。如在實際中有這種情況，一個教師對某學生有好感，那么，這個學生就容易接受他的評價。這就是評價環境因素的作用。評價環境是指學生與教師或學生與學生之間在認識和情感上的聯系。評價環境是鏡像評價效果的重要因素。為了建立良好的評價環境，教師首先要樹立自己的形象，以身作則。這樣，學生才能對你有好感，愿意信服。

6.引導自我評價和相互評價

教師的評價最終要通過學生的自我評價而起作用。因此，在進行評價時必須引導學生進行自我評價。在實際中，有的教師不注意引導學生學生形成自我認識，總習慣勸導和說服。雖然有時也能改變學生的行為，但是，由于學生把自己的行為的改變當成被說服的結果，而不是規因于自己的選擇，因此這個新的行為很難持久。我們要想真正改變學生的思想行為，就必須把他人的認識轉化成學生自己的認識。

在教育工作中，教師總愿意根據考試成績將學生分類。不少教師把眼睛只盯在考試成績上，如果一個學生成績不好，他就被視為一無是處，這種做法對差生特別不利。客觀上，差生的學習成績比較差，如果老師只盯著成績，差生將喪失希望。根據教育目標的要求，對差生的評價不能只看考試成績，必須全面衡量各方面的情況。既要考查學習結果，也要考查學習過程;既要考查知識、能力，也要考查態度、習慣;既要考查壞的方面，也要考查好的方面。只有通過這種整體性的評價，才能促進差生的學習，引導他們向健康的方向發展。