培養探究性學習 有效的駕馭中職美術設計專業課堂

【摘要】美術課堂教學的探究性學習是一種全新理念的學習模式。它有效地使學生實踐能力、創造能力和審美能力得到培養和提高。在中等職業教育美術設計課堂教學中，教師普遍存在著定位和認知上的偏差，中職學生的主動學習能力也不足，往往出現教學難現象。針對現狀，我們不妨在中職美術課堂中嘗試實施探究性學習，從激發學生興趣入手，教師積極參與過程指導，師生共同參與合作。這樣會使中職美術設計課堂教學效果更為有效的途徑之一。

【關鍵詞】中職美術設計課堂 "探究性學習 "激發興趣 "問題意識 "課堂氛圍 "科學評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0225-01

一直以來，由于受傳統美術教學模式的影響，過分強調教師的主導作用，缺乏對學生的探究性學習能力的引導與培養，束縛了學生在美術知識學習過程中的自主、參與、合作意識的形成和發展。當前，由于中職學生基礎薄弱，需要學習課程多、學制短，且大多數課程以“案例任務”形式完成，因而要求學生必須具備自主性。許多剛入學的學生參與學習時感到無所適從。那么，在具體教學實踐中，教師該怎樣指導學生進行探究性學習呢？

一、創設多樣教學情景，激發學生的探究興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。因此，我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到主動地學。

l.發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子，實驗的事實可以稱作教學上情感刺激方法之一”（巴班斯基語）。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受;誘發學生的好奇心。

2.發揮美術設計教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要。學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在美術設計教學中，一是積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體等方式再現形象。二是注意調動積極的情感因素作用，從滿足學生的一些重要需要入手，引發學生的快樂情緒。

二、篩選和優化問題情境，培養問題意識

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識，是探究性學習的精髓。然而，在當前的中職美術設計教學中，由于各種因素的影響，造成學生的問題意識普遍不強。該怎樣辦呢？

1.創設問題情境。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正地卷入了探究美術知識、技能的過程，就會提出這樣那樣的問題。其次，集中篩選和引導優化學生從問題情境中生發的問題，由此明確后續探究的目標和內容。通過這樣的方式來培養學生提出問題的意識和能力。第三，引導學生聯系其他相關學科內容自行提出問題，并引發他們對所收集材料的探索和研究。

2.授之以“漁”，消除學生的依賴心理。現代教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，要引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。

三、關注學習過程，營造民主的課堂氛圍

探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，美術教師應從以下三個方面著手：

1.突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在中職美術設計專業課堂，我們推行“案例導學”、“任務導學”學習方式的整體研究，即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，把學生推向探究知識的前臺。在中職美術設計課堂上，從探究問題的提出到設計成果的呈現，學生有更大的自主性和創造空間。

2.提供交互式的學習平臺。在課堂上，要使美術教學有一個民主、和諧的氛圍，時時、人人有提問、發表的機會，讓學生更多地介入信息交流;提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由和新穎地想象，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，培養良好的個性和創新精神。

3.關注學生真正的參與。大力改進中職美術設計課堂教學，變封閉為開放，讓豐富多彩的美術設計實踐活動充盈課堂。將市場實際的策劃、設計及制作業務引進課堂，在完成具體“工作任務”過程中，讓學生不斷地發現問題、提出問題，在想辦法解決問題的同時，教師加以指導。這樣，教學更能“有的放矢”，學生的工作能力也得到了鍛煉。

四、把握發展性評價，發揮導向作用

評價是一種導向，是一種驅動，是實現人才培養目標的關鍵所在。美術設計專業探究性學習并非要求學生像藝術設計家那樣，必須解決某些具體的問題，有獲取市場設計作品。學生學習的過程就是我們追求的結果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設計的思路和方法。所以，美術探究學習的評價應該是一種形成性的評價一一反映學生的成長發展歷程，要盡量挖掘方案的亮點，指導其完善不合理部分;不要設定統一的標準，而要倡導不同的個性方案。在這樣開放的教學氛圍中，才能突破了長期以來，在美術教學中重結果、輕過程的不良現象，促使教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

21世紀是一個崇尚多元化的新世紀，將中等職業教育美術設計專業推向一個良性的發展態勢，是我們每一位教育工作者的共同使命。我們要不斷提高學生自己的探究性學習能力，不斷把學習與實踐相結合，總結經驗、不斷創新，為美術設計教育美好的明天而不懈努力。

參考文獻：

[1]孫愛民《在研究性學習中教師如何發揮指導作用》天津教育，2004年第1期

[2]馬駿《研究性學習中教師角色的定位》中小學教材教學，2003年第5期

[3]唐斌《關注和發展美術教育的獨特性》中國美術教育，2003年第6期