創造性實施“電氣自動化技術專業抽查標準”的思考與實踐

【摘要】本文首先簡單論述了《湖南省電氣自動化技術專業技能抽查標準》在校企合作、人才培養、專業建設、課程建設和課程教學改革等方面的導向意義，然后探討了創造性實施標準的思路和做法，并進行了效果分析。

【關鍵詞】高職 "技能抽查 "標準 "電氣自動化

【中圖分類號】G648.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）09-0228-02

我國高職教育已從規模發展步入了內涵發展的新階段。如何更好地引導高職教育的內涵建設？從教育行政主管部門、辦學者、學者專家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創的“高職院校學生技能抽查”從構建由政府、行業（企業）、職業院校多方參與的職業教育綜合評價體系入手，對職業院校人才培養水平和專業建設水平進行分級評價進行了有益探索。《湖南省電氣自動化技術專業技能抽查標準》（以下簡稱《自動化抽查標準》）也于2011年10月正式公布實施。標準實施以來，在全省高職院校范圍內，從校企合作、人才培養模式、專業建設、課程開發到教學模式等方面發揮著深刻而持久的導向作用。

一、關于《自動化抽查標準》的幾點思考

如果只是看到了標準中的題庫，那是一葉障目;如果也只感受到了標準實施以來所產生的壓力，那是見木不知林;如果觸摸到了標準在職業型人才培養規律探索道路上的脈搏，方見森林之廣。《自動化抽查標準》既有對高職辦學模式、人才培養方式和培養目標等頂層設計上的思考，也有專業建設、課程建設和課程教學等操作層面的思考。

（一）“標準”的跨界聯合開發模式，體現了政行企校聯動的校企合作觀

《自動化抽查標準》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內知名企業和4所知名院校聯合開發制定，并在廣泛地征集了省內各職業院校的意見后，予以公布實施的。這種由教育主管部門搭臺，行業企業院校跨界聯合開發的模式，體現了政行企校“四方聯動”的校企合作觀。該標準匯集了人才市場的需求方（行業企業）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動學校與企業、專業與產業緊密對接融合的重要紐帶。

（二）技能知識態度交互融合，體現了綜合職業能力的人才培養觀

《自動化抽查標準》在第四部分的測試要求中，分項目提出了各自的技能要求，同時還提出了包括勞動防護用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全）管理規范、良好工作習慣等方面的職業素養要求。在第五部分的項目評價標準中規定：“各抽查項目的評價包括職業素養與操作規范、作品兩個方面，其中職業素養與操作規范占該項目總分的20%，作品該項目總分的80%。職業素養與操作規范、作品兩項均需合格，總成績才評定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項目的評分細則，從工作前準備、6S規范、工藝、功能、指標、技術文件等方面進行了量化賦分。標準將技能、知識、態度猶如一個長方體的長、寬、高一般相互交融合為一體，從知識與技能、過程與方法、職業態度與職業價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的職業能力，充分體現了基于綜合職業能力的人才培養觀。

（三）強調基本核心技能考核，體現了特色前提下的規范化專業建設觀

《自動化抽查標準》的最大特點是將在行業企業中得到廣泛應用的PLC控制技術、變頻控制技術和單片機控制技術等新技術和6S規范等職業素養融入到標準里，使標準既能反映技術進步和經濟社會發展趨勢，又能體現職業崗位和職業教育的發展趨勢。同時，該標準也突出對專業基本技能和核心技能的考核，強調核心技能以崗位工作中起關鍵作用的技能為依據，以專業所面向崗位的通用技能為準。較好地處理了核心技能與專業方向的關系，既嚴格了專業建設的基本標準，又為各職業院校創造性地實施《專業抽查標準》留出了拓展空間，體現了特色前提下的規范化專業建設觀。

（四）模塊化分項目設計思路，體現了工作過程系統化的課程觀

《自動化抽查標準》依照電氣自動化技術專業畢業生初次就業可能面對的工作領域（即模塊），將抽查內容確定為“電氣控制系統安裝與調試”、“電氣控制系統的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統的設計與制作”3個模塊，設置了“繼電器控制系統安裝與調試”、“ 繼電器控制系統故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統設計與制作”等8個工作情境（即項目），包含了125項典型工作任務，如表1所列。

模塊、項目、任務，在邏輯上相互平行、遞進、包容，在內容上涵蓋了電氣自動化技術專業中“繼電器控制系統”、“PLC控制系統”、“單片機控制系統”、“變頻器控制”和“電子線路”等5個核心技能類別。這種模塊化分項目的設計思路，體現了基于工作過程導向的系統化課程觀。

表1 《專業抽查標準》中的模塊與項目

二、創造性實施《自動化抽查標準》的體會

（一）領會標準形成共識，厘清專業建設新思路

《自動化抽查標準》公布實施后，有人認為標準是湖南省高職教育“戰國時代”的終結，從此有了“行業標準”，只要規規矩矩執行標準即可;也有人擔憂既然高職教育要走特色發展之路，該標準是否會加劇專業建設的同質化現象。

面對這些困惑，專業建設指導委員會及時召開了“抽查標準”的研討。討論后認為標準中的考核內容對應《工廠電氣控制技術》、《PLC控制技術》、《單片機與C語言》、《電子技術》等課程，試題水平也只是與企業的中級維修電工相當，與高職教育的“高技術技能型”人才規格定位預留了空間，這恰好是各個高職院校的差異化專業建設空間。發揮好這一空間的立足點是創造性地實施標準，對標提質;瞄準地方產業發展方向，彰顯特色;緊貼職業崗位開發課程，促進就業。

在2012年的人才培養方案中，對原來的課程體系進行了重組和優化，如將原來2周《電工初級實習》、《電子初級實習》整合成1周的《維修電工基礎實訓》;單獨開設2周的《繼電控制系統的設計、安裝與調試》和1周的《機床電路故障分析與排查》實訓課程。新增了《PLC控制系統設計與編程》（西門子）、《自動線安裝與調試》和《工業組態控制技術》3門特色課程和《電氣工程項目管理與預算》、《電子虛擬仿真技術》2門素質拓展課程。

（二）把握精髓解放思想，呈現教學改革新氣象

一段時間以來，專業教學改革處于 “破冰蹣跚”的狀態，出現了一種“兩頭熱中間冷”的現象，即面對學生熱盼和領導熱望，而部分教師卻異常冷靜;坐而論道的多，躬身踐行的少。究其原因，還是學科體系的思想根源作怪。

標準首先以其先進的課程觀和教學觀從根本上解構了學科體系賴以生存的思想基礎;然后抽查結果的引用，形成了末位淘汰“壓力效應”，從辦學者、教學管理部門到教師層層傳遞，變成了推動教學改革的動力源，正是這股動力，一掃曾經的觀望和徘徊。學院也順勢而為，采取了進一步完善實訓教學條件，加大考教分離制度的執行力度和教研教改支持力度等措施，教學管理部門細化了專業教研室和課程組的考核辦法。在此背景下，自動化教學團隊報立的院級教改項目“電氣自動化技術專業人才培養方案研究”對專業建設的頂層設計進行了思考，“探索‘可編程控制器及應用’課程的教學做一體化模式”和“基于工作過程的單片機項目