論探究式教學在大學生心理健康教育中的應用

【摘要】本文在對探究式教學進行理論分析的基礎上，明確了探究式教學在大學生心理健康教育中的實施步驟，列舉了主要教學方法，并提出需關注的問題。

【關鍵詞】探究式教學 "大學生 "心理健康

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0235-02

探究式教學是指在教學過程中，教師通過引用典型事例、提出相關問題，啟發引導學生通過閱讀、實驗、觀察、思考等方法，完成自主探索，形成對理論的認識。大學生處于青春期，思想活躍，接受外界新生事物較主動，求知欲強，自我意識不斷完善，這些特點使大學生可以自覺、主動地進行各方面的探索，發現規律，并自覺遵循規律。筆者通過多年實踐，將探究式教學法引入到大學生心理健康教育中，通過強化學生在教育過程中的主體地位，不斷增強學生在心理調節上的自主能力，確保以良好的精神面貌和心理狀況投入到學習和生活當中。

一、探究式教學的理論分析

探究式教學推崇的教學方式是學生自主學習。從我國古代教育理論來看，學生的自主學習是教學效果取得的保證。荀子將學習過程“入乎耳、著乎心、布乎四體、形乎動靜”四個步驟， 強調感性認識與理性認識的統一，理論與實踐結合。在這個過程中，學生的自主學習是貫穿教育活動的主線。朱熹認為：“讀書須要切己體驗，不可只專就紙上求義理， 須反來就自家身上推究”。顧炎武倡導學生在學習過程中應該互相啟發，走出書齋，進入社會。西方國家的教育家認為，學生需在教師的啟發誘導下， 開展對問題和事物的獨立探究及積極思考，發現和掌握原理和結論，使學生成為自主自覺的思想家，參與知識獲得的全過程，提高學生的學習效率。

探究式教學過程中教師的作用。強調學生的主體地位和自主學習，并不是否定教師在教學活動中的重要性。在探究式教學過程中，教師根據探究教學模式的一般過程，按照“創設情境——觀察探究——歸納總結——遷移運用”的流程，針對不同階段，設計相應的教學場景，即創設情境中激發學生學習興趣;觀察探究中激發學生思維的火花;歸納總結中條理化所學知識;遷移運用中培養能力。特別是在大學生心理健康教育中，教師可以通過創設一定的問題情境，引導學生對自身遇到的心理問題進行觀察探究，并對常見的心理現象進行歸納總結，提高自身心理調控和疏導能力，使自己的學習、生活更加和諧、陽光，實現心理健康的教學目的。

二、探究式教學在大學生心理健康教育中的實施步驟

問題的確定。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”在問題的確定過程中，一定要堅持民主化的原則，面向學生征詢具體需要解決的心理問題，教師在此基礎上進行篩選歸類、提煉總結，修正學生在問題提出中的盲目性和片面性，最終確定課堂教學中提出的問題。這樣做可以使大多數學生在課堂教學中，能夠感覺到自己就是課堂的“主人”，自己完全可以參與到教學中，課堂教學符合學生的興趣和探究愿望，有針對性，產生理想的教育效果。

問題的討論。在探究式教學過程中，問題討論是關鍵的步驟。在開放性原則的指導下，鼓勵學生通過個人自學、小組討論、正反辯論等形式，啟發學生圍繞心理活動的細節內容進行討論。需要注意的是，在心理健康教育過程中，學生的表達本身就是非常重要的教學環節。通過討論過程中的表達，不僅能夠使學生產生感性認識，獲得理性認識，更能使學生產生面對和正視問題的勇氣，培養學生自我調適能力，達到情緒控制和壓力舒緩等目的，預防心理問題的產生。

問題的分析。學生的積極性和主動性充分調動起來之后，教師要適時對學生在討論過程中的內容進行總結，將學生的感性認識與理論知識進行結合，提出更具科學意義的觀點。在這種潛移默化中將相關的知識傳播給學生，為了強化效果，可以在此基礎上引導學生從多個角度進行深入的思考，讓學生對自己原有的觀點、觀念和認識進行補充修正，對問題產生的原因進行全面歸納，將學生的認識引向更高的層次。

問題的解決。解決是兩個方面的內容，一方面是通過問題的討論分析，使學生充分的認識到心理問題的危害性，增強學生自覺預防主動調適的積極性，讓學生熟悉心理問題解決的途徑和渠道，在自防的同時能主動找心理輔導教師尋求心理幫助。另一方面是積極啟發學生思考問題產生的原因，增強探究解決心理問題方法的自覺性，為開展行為訓練等奠定思想基礎。

三、探究式教學在大學生心理健康教育中的主要教學方法

根據教學目的的不同，可以采取不同的課堂教學方法。目前，比較流行的課堂教學方法主要有：

查閱資料法。在確定課堂上需要探究的問題后，教師通過布置課后作業等方式，要求學生充分利用課外時間圍繞該問題搜集有關文獻、資料。為了確保查閱資料的實效，可以要求學生形成文獻綜述、書評、影評等，使學生在課前就已經進行了較為深入的思考，能夠提出個人比較成熟的意見。在課堂教學中，重點是激發學生發言的積極性，讓學生敢于、勇于表達自己的觀點，展示自己搜集整理資料的成果，讓學生充分體驗到學習的快樂，自覺發展自身的探究能力。這種教學方法適合心理健康中比較普遍的一般性問題。

案例分析法。這種方法的優點在于形象直觀，既可達到激發學生感性思維的目的，也可滿足進一步引導學生進行深入思考的要求。通過引入日常生活的真實故事、典型案件或同一問題的正反兩方面的表現等，激發學生的情感，帶領學生在一定的情境中分析問題，認識到問題的嚴重性和危害性，促使學生從思想上有深刻的認識和轉變。在這種教學方法實施過程中，要特別注意避免“對號入座”現象，在案例的挑選中避免身邊事例，防止引起學生在教學過程中的誤解，造成對學生自尊心的隱形傷害。

討論互動法。溝通是心理疏導的重要途徑，對于大學生來說與家人、與朋友、與同學、與師長之間的交流是十分有效的方法。教師在課堂教育中，要鼓勵學生主動分享自己的故事，特別是如何應對心理波動，將自身的體驗包括快樂和痛苦，采取同桌小組與全班集體探究相結合或課外與課內探究相結合的形式，進行深入的交流。這種形式可以作為心理疏導中團體咨詢的另外一種更容易讓同學接受的方式，推動課堂氛圍向積極健康的方向發展。

行為訓練法。除了通過課堂教育外，教師還可以通過有針對性地開展必要的和基礎的行為訓練，鼓勵強化學生的正確行為，消除學生的思想障礙，增強學生依靠自身的力量來解決自己在現實生活中遇到問題的能力。行為訓練的開展要具有較強的針對性，教師應及時歸納總結解決問題的方法，并對課后的行為實踐提出明確的要求，指導學生記錄自己的行為，以此確保行為訓練取得實際效果。

除以上方法外，還有心理劇法，是相對更加專業的方法，主要是讓參與者情緒以一定的形式進行發泄，從而達到心理治療的效果。這種方法由于其專業性，所以在運用的過程中容易產生對參與者的傷害，一般要謹慎使用。

四、探究式教學在大學生心理健康教育中需關注的問題

課前要充分的準備。雖然大學生已經具備了較強的學習、思考和分析能力，但是在實施探究式教學的過程中必須確保科學的組織管理。按照事先預定的正確方向，提出明確的探究目標和任務，限定過程時間，引導學生進行討論、總結。根據探究情況，及時調整課堂教學側重點，把握對學生思想點撥的方向，建立評價激勵與總結機制，適時進行溝通和幫助，解決疑難問題。充分的課前準備可以保證教師在課堂“天馬行空”的討論中，具有明確的目標和清晰的主題，確保在開放的教學活動中保持對重點問題的掌控，達到解決實際問題的目的。

課上要突出交流與互動。首先，教師不能夠取代學生的主體地位，不能把心理健康教育變成一般性的知識傳授過程，要注重強調學生在探討過程中動手、動腦、動口，啟發他們自主地找到問題的癥結，得出結論。教師最根本的作用在于完善學生的思維， 提高學生的認識，要構建一種和諧的、能滿足師生雙方心理需要的秩序，讓學生分享更多的課堂控制權，師生一起分享探究的快樂。其次，要發揮集體的作用，不能把心理健康教育變成傳統的“填鴨”式教學，要給予學生充分的研討交流時間，一方面讓學生學會介紹自己的資料，形成自己的想法和觀點;另一方面引導學生學會傾聽他人的意見，接受別人提出的意見。在集體內部形成，互相接納，互相補充，分享彼此的良好氛圍。再次，要重視學生的認知、情感、價值觀同步發展，建立促進學生全面發展的評價體系， 采用多樣的、開放式的評價方法，堅持以形成性評價為主，提高學生的探究水平。

課后要關注學生的體驗。對于心理健康教育來說，課堂教學更多的在于引導和啟發學生掌握處理心理問題的基本方法。探究式教學方法真正作用的發揮在于日常的生活學習體驗中，通過啟發學生聯系實際分析產生問題的原因，主動尋找對策，并對最終的效果進行確認，使學生自我心理疏導能力得到全面的提高。特別是由于當前大學生的個性比較明顯，產生的心理體驗也會有不同，教師除了在課堂教學中的交流和互動外，還要積極爭取學校領導、教務管理機構、輔導員和家長等多方面的支持，形成對學生心理健康關注的合力。在考察學生體驗的過程中，會發現學生對不同問題的處理有不同的理解和方法，教師應及時予以幫助，對于走了彎路或沒找到處理好心理問題的同學，不能一味盲目的批評和指責，應進行必要的肯定和鼓勵，讓學生能夠體驗到自我疏導和調節的喜悅和興奮。

綜上可以看出，探究式教學方法在大學生心理健康教育中具有很好的應用前景，但需要注意的是，由于心理健康問題的復雜性，探究式教學在應用過程中必須與實際情況相結合，創設適宜的情境，激發學生的主動性。特別需要注意的是要將探究式教育與學生日常的心理健康教育和管理結合起來，將理論學習應用于實踐，確保學生以飽滿的精神和良好的心理投入到學習和生活。

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