大學生職業(yè)生涯的輔導研究

【摘要】我國教育不斷發(fā)展、改革，我國的高等教育已進入了大眾化階段，高校學生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)教育逐漸成為高校教師、學生所關注的問題。近幾年，隨著競爭的日益激烈，高校需要對學生進行全程化的職業(yè)輔導。本文主要對高校大學生職業(yè)輔導現狀進行分析，并為高校建立多層次及綜合式的大學生職業(yè)輔導提出建議。

【關鍵詞】高校職業(yè)輔導 "綜合輔導模式 "現狀 "發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0240-01

近幾年，高校大學生的就業(yè)問題越來越突出，教育部門及高校高度重視大學職業(yè)輔導，要求各高校積極開展職業(yè)輔導服務，為學生提供多層次的大學職業(yè)輔導。但是，在目前大學職業(yè)輔導開展中，還存在重點不清、方向模糊、發(fā)展不深入等問題，輔導系統(tǒng)還不完善。大學職業(yè)輔導應是一個多方法、多主體、多資源的綜合工程，應結合我國高校大學生的實際狀況、市場對人才的需求狀況，建立多層次及綜合式的大學生職業(yè)輔導，幫助大學生了解就業(yè)市場，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，為社會輸出高質量的人才。

一、高校大學生職業(yè)輔導現狀

（一）重視短期效益，忽視全稱規(guī)劃

在我國目前的大學職業(yè)輔導中，采用的是“就業(yè)安置”方式，輔導對象窄，以畢業(yè)班的學生為主體開展職業(yè)輔導，對其進行就業(yè)鑒定、就業(yè)安置，這種短期的職業(yè)輔導教育多局限于就業(yè)信息服務、政策說明、就業(yè)解答等，畢業(yè)生以現學現用的方式應對就業(yè)，失去了“輔導”的意義，脫離了大學生職業(yè)發(fā)展的預備期與發(fā)展期。[1]當大學生畢業(yè)時，社會對學生提供的就業(yè)機會是明確的，但由于長期職業(yè)規(guī)劃的缺失，不能在大的范圍內發(fā)展自我，就只能在有限的條件內進行職業(yè)選擇，局限了自我發(fā)展。

（二）重視職業(yè)興趣，忽視職業(yè)價值觀

大學生的職業(yè)興趣是他們力求從事某種職業(yè)的心理傾向，是從事某種職業(yè)的愿望。大學職業(yè)輔導中，高度重視學生的職業(yè)興趣，多采用霍蘭德職業(yè)興趣測評，使學生對認知自我，根據興趣確定職業(yè)目標。[2]職業(yè)價值觀，是對職業(yè)的優(yōu)劣評價，是職業(yè)看法，是自我職業(yè)激勵機制。在我國目前的大學生職業(yè)輔導中，忽視了對職業(yè)價值觀的輔導，使學生缺乏職業(yè)積極性，工作態(tài)度、職業(yè)理念存在問題，影響學生以后的工作行為。

（三）從業(yè)人員的專業(yè)度不足

在高校大學職業(yè)輔導中，根據國際輔導標準，專業(yè)的職業(yè)輔導人員應具備多方面的知識，包括：社會與文化基礎、職業(yè)和生活風格發(fā)展、研究與項目評估、職業(yè)指導知識基礎、評估評價的方法等。在我國的高校大學職業(yè)輔導中，職業(yè)人員的專業(yè)知識不足，缺少輔導相關專業(yè)的輔導人員，多數職業(yè)輔導人員為高校的黨政管理干部、院系輔導員、德育教師，他們畢業(yè)于不同的專業(yè)，專業(yè)結構不合理，缺少輔導專業(yè)訓練。同時，這些職業(yè)輔導人員多是兼職，常忙于其他工作，不能全身心的投入于輔導工作，缺乏對大學生職業(yè)規(guī)劃輔導模式、方法的探索。

二、多層次、綜合式的大學生職業(yè)輔導

（一）職業(yè)輔導思想的全程化

一個人職業(yè)生涯歷程中的重要時期是大學階段，此階段是職業(yè)觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期，也是進行職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)觀培養(yǎng)、職業(yè)適應性培養(yǎng)的最佳時期。大學階段的職業(yè)輔導為大學生的畢業(yè)工作創(chuàng)作條件，為以后的發(fā)展奠定基礎。大學職業(yè)輔導應貫穿于整個大學學習中，以此明確學習目標、方向。我國大學生職業(yè)輔導應是多層次的，應借鑒西方輔導教育，建立輔導機構，發(fā)揮就業(yè)研究、咨詢、服務的功能，將輔導教育貫穿于大學教育始終，通過全程化的輔導教育，使學生客觀評價自己，真實了解社會需求，客觀的、有方向的選擇職業(yè)。在醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)輔導中，重視對職業(yè)認識、素質擴展、自我認識的輔導，以此培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）職業(yè)輔導的系統(tǒng)性

高校大學職業(yè)輔導涉及較多的資源、技術、內容、人， 需要以系統(tǒng)化的方式解決問題。首先，在輔導對象上，對根據不同年級、不同階段的學生的熱點、需求進行輔導，構建系統(tǒng)的輔導內容體系。其次，在輔導內容方面，職業(yè)輔導可根據不同階段分為幾個模塊，包括：環(huán)境認知、認知、目標制定、職業(yè)決策、提升就業(yè)技能、全面發(fā)展職業(yè)素質等，根據這些模塊的設置輔導內容，為項目、課程的設置提供依據。[3]最后，以不同的輔導方法解決不同類型、不同層面的問題，根據對象、內容的不同需求，系統(tǒng)化地設計各種輔導方法，提供解決問題的有效性。

（三）職業(yè)輔導的專業(yè)性

高校大學職業(yè)輔導是教育學、社會學、心理學、管理學等多門學科的交叉融合，對專業(yè)知識與技術的要求較高，需要專業(yè)性的發(fā)展解決職業(yè)輔導的深度問題。對于職業(yè)輔導專業(yè)性的要求，主要指學科本身與人員的專業(yè)性。對科學本身而言，由于職業(yè)輔導相關理論、方法的缺失，我國缺少本土化的職業(yè)輔導模式。對人員而言，高校職業(yè)輔導工作人員多是管理人員的轉化，專業(yè)性不足。提高職業(yè)輔導的專業(yè)性，應從學科本身與人員方面入手，而專業(yè)的人員需要專業(yè)的學科培訓，因此，我國教育部門和社會有關部門應加強對職業(yè)輔導學科的建立，人員的培訓。在高校內容，加強職業(yè)輔導人員的培訓，組織專業(yè)知識培訓，建立獨立的輔導機構，提高輔導的專業(yè)性。

（四）建立反饋調控體系

在畢業(yè)生職業(yè)輔導體系中，建立畢業(yè)生就業(yè)反饋調控體系是其核心內容，影響著職業(yè)輔導、專業(yè)學科的長遠發(fā)展。就業(yè)反饋調控體系的建立，應從以下幾方面開展，首先，對應往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調查，以此了解人才市場對畢業(yè)生的需求，包括招聘條件、薪資，了解畢業(yè)生、用人單位對學校、專業(yè)的意見，根據這些反饋信息制定合理的就業(yè)政策。[4]其次，建立教學研究與督導制度，根據人才培養(yǎng)的內在規(guī)律和市場需求，對教育教學工作進行不斷的研究，深化教育改革，設置合理的專業(yè)、課程。同時，加強教學狀態(tài)的監(jiān)督，提高教學、服務質量。

三、結束語

高校大學生職業(yè)輔導是高校學生思想政治教育、職業(yè)生涯教育的主要載體，幫助學生自我認知、制定目標、確定發(fā)展方向，使學生更好的面對就業(yè)市場。多層次、綜合式的大學職業(yè)輔導，是全程化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)輔導，從各方面提高學生認知，提高輔導質量，培養(yǎng)高素質的人才，實現高質量的就業(yè)。

參考文獻：

[1]韓威，祁金利，魏搏. 多層次、綜合式大學生職業(yè)輔導模式探索[J]. 教育與職業(yè)，2008，（15）：35-37.

[2]蘇童. 新時代高校大學生職業(yè)指導之我見[J]. 江西青年職業(yè)學院學報，2011，（04）：53-55.

[3]魏欣，王立東. 中國高校職業(yè)輔導存在的問題及對策研究[J]. 高等教育研究（成都），2010，（03）：26-28.

[4]魏然. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀分析與對策研究[J]. 河南機電高等專科學校學報，2013，（04）：36-39.