師范院校初等教育專業科學課程項目化教學初探

【摘要】師范院校初等教育專業科學課程多指物理、化學、地理、生物學科以及與之相關的實踐、技能訓練，也屬于一種以就業為導向的教育，其教育對象所需要的知識特點決定了它必須適應社會的就業需求，服務于現代教育的特點及需要。我們的師范院校初等教育專業是專門培養基礎教育師資人才的專業，所以要注重小學教育的改革及需求。本文主要研究我國新世紀義務教育綜合理科課程設計的特點、經驗及其存在的問題，并且揭示它科學課程設計和地區性綜合理科課程設計的優勢，然后再根據其特點和經驗中探尋促進我國新世紀義務教育綜合理科課程設計進一步深化和發展的借鑒方略和啟示意蘊。重點在于為了適應教育市場的需求，培養綜合性教育人才而引入的師范院校科學課程項目化教學的探究，強調引入課程項目化教學的重要性及實施方法。

【關鍵詞】項目化教學 "綜合性教育 "實施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0245-02

1.師范類院校的教育現狀

現如今的師范類教育大多以理論為基礎，以課本為主導，傳授學生最基本的知識和技能，這是從廣義的教學角度來說，那么從狹義的教師技能來說，來時也教導學生的導入技能、講解技能以及板書的運用和多媒體的結合等等。但是盡管很多高校都看是注重師范生的技能教育，但從當今的市場需要來看還不全面，現如今的小學教育都趨于綜合性，而我們師范類的教學還停留在單一理論的基礎課程上。這就導致了高校學科設置的不科學，培養的人才不能滿足教育市場的需求。除此之外，對學生實踐教育的不重視同樣引起學生單一的強項，卻不能培養綜合性的教育人才。尤其是在理科這樣看似單一科目，實則每段知識都有一定的聯系，所以面對這樣的教學現狀，我們師范類教學應該側重培養適應市場需要的綜合性人才。

2.師范類課程研究的意義

研究科學課程的內容統整需要兩個核心思路：一為當前課程內容統整的研究現狀，尤其是科學課程內容統整的研究現狀;二為科學課程內容統整設計的現實狀態研究。而且從科學課程實施的角度出發，對科學教師課程實施中內容統整的認識和使用都是教學革新的重點，我們也能夠通過課程的研究來考察科學教師內容統整的水平。

師范院校初等教育專業的科學課程大多是指物理、化學、地理、生物學科以及與之相關的實踐、技能訓練教學等理科性教程，那么從古至今的理科教育都是分類明確，單一培養，這樣的教學形式可能會造就一些在單一專業上的優勢人才，例如生物或是物理。但我們都知道，理科一家親，誰也離不開誰，在生物學科的深入研究中一定會用到化學，在物理的深入學習中也一定能應用到其他學科的知識，所以現如今的初等教育開始注重理科的綜合性培養。對課程研究的一大重要意義就是能夠解決標準內容統整的預設不夠具體，不適應教材內容的統整方式以及對內容統整教學技能的缺失導致了課堂教學中內容統整頻率不高等問題。

3.實行師范院校初等教育專業科學課程項目化教學

3.1項目化教學法

課程項目化，是根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養的能力目標得以實現。所謂項目教學法，則是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它屬于“行為導向”教學法的一種。教學課程開發應注意的問題項目管理是一種以項目為對象的系統管理方法。使項目選擇具有典型性、代表性，盡可能將所需專業知識融入到項目之中。在師范類教學的課程項目化中，教學目標是指教學意識與教學技能的綜合培養;課程教學內容是與專業密切聯系的科目;教學方法則是強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。實行項目化教學是造就職教師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發、項目教學與成果轉化才能做到了解行業詳情，與駕馭行業需求接軌。項目教學法的實行，不僅能夠提高教師的教授水平，也能提高同學們的學習素質，真正做到學以致用。

3.2探索師范院校項目化教學形式

探索師范院校項目化教學形式，首先要根據專業定位分析來確定人才培養知識寬度以及能力素質結構目標方案;其次要根據側重于專業知識的深入和相關能力結構的全面提高，從而形成“一科精，全面通”的能力;再次，要廣泛了解小學教育行業的改革、需求及建議，結合學校、社會與企業的師資與資源情況，確定具體課程的職業技能培養與核心技能目標;第四，要根據人才培養與總體教學目標的要求，確定課程項目教學質量的多科目綜合教學以及相應考核方法;最后，根據課程項目教學質量評價體系，實施教學質量評價，并將其推廣、應用。項目化實踐教學的實踐性、自主性、發展性、綜合性以及開放性都是當今教育形式所欠缺的，我們應該利用好這一資源，為我們師范類教學開啟一個師范類教學榜樣的先鋒。

3.3突出項目化教學的重點，培養綜合理科人才

在項目化教學的實施中，值得注意的是：第一，彈性教學計劃是實行課程項目化的前提。在教學目標不變的情況下，教學計劃可以根據學生所要從事的初等教育類別的實際情況進行適當變更。教學計劃要充分體現全局意識，要突出學生個人特色。第二，雙師隊伍是實行課程項目化的基礎。課程項目化開發與教學最根本、最關鍵的條件是教師的教學方法。只有教師具備雙師素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。第三，項目設計及其協同運作是實施課程項目化的關鍵。課程項目設計不僅密切聯系專業人才培養，更有利于對學生綜合性理念的開發，將理科綜合的形式理念融入到課程的設計中去，既方便了項目化教程的實施，也為理科知識的綜合起到了串聯的作用。第四，充分發揮學生的主體作用，抓住項目教學化的重點內容，全面貫徹落實培養理科綜合性初等教育人才，并在此基礎上不斷改革，探索師范類理科綜合教學的發展。

從上面的幾個方面可以看出，項目化教學從根本上實現了教學過程的三個轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目化教學突破了傳統的教學模式，將教學的重心放在學生的綜合素質培養上，這種教學模式是可取的、有實際價值的。當今的小學教育偏于理科知識的綜合化，那么我們就必須高度重視相關課程的教學建設，改變傳統的單一課程教學以教材內容組織教學，想理科的知識和機構有機的串聯到一起，給學生們一個綜合化的講解，真正做到“數、理、化”理論實踐一體化的教學。

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