好湯 、好料 ，好吸收

【摘要】本文通過《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》一節(jié)中的課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)例，探索如何積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

【關(guān)鍵詞】問題 "教學(xué)方法 "教學(xué)情境

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0250-02

對(duì)于情境教學(xué)，德國(guó)學(xué)者曾經(jīng)有一個(gè)精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。”所以，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的情境開展教學(xué)，應(yīng)該貫穿于新課程技術(shù)教學(xué)的始終，使學(xué)生在情境的分析思考、討論交流中理解、掌握技術(shù)知識(shí)，提高技術(shù)素養(yǎng)。

如何積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿快樂的過程，教師在備課過程中應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。秉承著知識(shí)之于情境，猶如鹽之于湯的思想，筆者在《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》的教學(xué)中，在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)上做了如下探索：

一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，利用現(xiàn)實(shí)情境激發(fā)學(xué)生思考

本節(jié)講述了結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要性質(zhì)：穩(wěn)定性和強(qiáng)度。重點(diǎn)是使學(xué)生通過技術(shù)試驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度的因素，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。

情境設(shè)置：（圖片）臺(tái)灣101大樓，樓高509米。如果你是這座建筑的設(shè)計(jì)師，哪些主要荷載是你在設(shè)計(jì)這座超高層建筑時(shí)必須考慮的？（選擇中國(guó)的建筑以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀）

這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，不僅考慮到了學(xué)生能力的差異，讓每一位學(xué)生都可以通過既有經(jīng)驗(yàn)作答，有強(qiáng)烈的參與愿望、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)緊扣課題將結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度兩個(gè)概念同時(shí)拋出，讓學(xué)生體會(huì)兩者的不同之處。

學(xué)生的回答多種多樣：自重、參觀者的重量、地震、海嘯、風(fēng)等等。這些荷載可以使大樓發(fā)生兩種改變，一種改變?cè)衅胶鉅顟B(tài)，一種改變結(jié)構(gòu)形態(tài)。學(xué)生清楚了穩(wěn)定性和強(qiáng)度的區(qū)別之后，又產(chǎn)生了新的疑問，101大樓是怎樣保證強(qiáng)度和穩(wěn)定性的呢？這個(gè)情境的設(shè)計(jì)不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠科學(xué)的思考問題，同時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，溝通了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

二、設(shè)置有學(xué)科特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)活動(dòng)

通用技術(shù)課程是以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。創(chuàng)設(shè)有效的技術(shù)活動(dòng)教學(xué)情境不但能使學(xué)生全員性和全程性參與，還能保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性和持久性，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)與技能體驗(yàn)，提升技術(shù)素養(yǎng)。

在本節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)中，理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三個(gè)主要因素是教學(xué)重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，并發(fā)展理性認(rèn)識(shí)。

情境設(shè)置1：三個(gè)同樣結(jié)構(gòu)的杯子，重物放在底部、中間以及接近頂部，哪一個(gè)杯子的原有平衡狀態(tài)容易被打破，為什么？

試驗(yàn)結(jié)果清楚地顯現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)重心高地之間的關(guān)系。

“說千遍，不如做一遍?！苯虒W(xué)情境中活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果在做之前，學(xué)生就可以憑經(jīng)驗(yàn)猜到，但當(dāng)試驗(yàn)整個(gè)過程清晰的呈現(xiàn)在眼前，他們才會(huì)真正的思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，并把原因也就是重心的高低與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性聯(lián)系在一起，與生活中一些特殊的結(jié)構(gòu)，如：落地扇、獨(dú)腿茶幾、金字塔等聯(lián)系起來。

情境設(shè)置2：

問題1：四條腿、三條腿、兩條腿的凳子，穩(wěn)定性發(fā)生了巨大的變化，但重心并沒太大的改變，原因何在？

問題2：找到一種穩(wěn)定性較好的方式將課本立在書桌上，要求能夠承受一定外力負(fù)載。

通過這兩個(gè)問題，學(xué)生都清楚的意識(shí)到了改變結(jié)構(gòu)形狀對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響。尤其第二個(gè)問題（學(xué)生活動(dòng)），大多數(shù)學(xué)生都想到了將書打開一定的角度放置可以增大穩(wěn)定性，只有少數(shù)學(xué)生將結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大的改變，把中間部分書頁(yè)一張張卷起，也正是這種改變大大提高了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，讓其他學(xué)生在懊惱自己為什么沒有想到的同時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)和激發(fā)了他們繼續(xù)通過改變結(jié)構(gòu)形狀提高書本穩(wěn)定性的興趣，課堂氣氛非?；钴S。

技術(shù)活動(dòng)是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的理想工具，教師在通用技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，探索真理和發(fā)現(xiàn)真理。

問題3：除了結(jié)構(gòu)的改變，還有沒有其它的因素也發(fā)生了變化，這個(gè)因素同樣影響了凳子和書本的穩(wěn)定性？

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境所蘊(yùn)含的問題的深度要稍高于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思想容量和思維強(qiáng)度，是學(xué)生需要經(jīng)過努力思考，經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題。第三個(gè)問題的提出使學(xué)生陷入了沉思，需要教師在學(xué)生充分思考無以作答的時(shí)候給以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在感到柳暗花明的同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解印象深刻。擴(kuò)大支撐面積同樣可以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，許多結(jié)構(gòu)形狀的變化正是為了擴(kuò)大結(jié)構(gòu)的支撐面積。

三、設(shè)置技術(shù)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

問題意識(shí)在思維過程和科技創(chuàng)新活動(dòng)中有著重要地位。結(jié)合通用技術(shù)課程的特點(diǎn)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)技術(shù)問題的內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。

情境設(shè)置：比薩斜塔剛剛建造之初就發(fā)現(xiàn)是傾斜的，停工數(shù)十年之后，在論證了其不會(huì)倒塌之后，才在不斷的修正與加固中完工。究竟是什么樣的論證證明了比薩斜塔雖然傾斜但不會(huì)倒塌呢？ 在學(xué)生沉思，試圖用剛剛學(xué)過的重心、結(jié)構(gòu)形態(tài)、支撐面大小來回答這個(gè)問題，卻發(fā)現(xiàn)都無法圓滿解答的時(shí)候，重心向下的垂線是否落在支撐面范圍內(nèi)是判斷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性強(qiáng)弱的重要依據(jù)，垂線的落點(diǎn)越靠近支撐面中心結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性越好，距離支撐面邊沿越近結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性就越弱，這個(gè)依據(jù)的引出使學(xué)生如獲至寶、豁然開朗。進(jìn)而再回頭看前面立書的問題，為什么中間有書頁(yè)或圍成一個(gè)圓筒的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性更強(qiáng)，也都是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)重心向下的垂線更接近支撐面的中心或遠(yuǎn)離支撐面邊沿。學(xué)生若有所思、點(diǎn)頭贊許。

問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但不知如何達(dá)到目的的心理困境，也就是學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。只有那些難度適中且有助于學(xué)生形成“既熟悉又陌生”的感覺，使學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無法包容，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材。

通用技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力、形成良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程，是一個(gè)富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動(dòng)過程。教師應(yīng)從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，豐富教學(xué)情境的內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)造最有利于學(xué)生終身發(fā)展的和諧教學(xué)環(huán)境。

有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)猶如美味濃湯，好營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生食之如甘露，自然好吸收。