我對小學語文生活化教學的一點思考

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、讓我們的教學過程真正回歸生活化

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應當以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我認為有以下幾點值得讓人思考：

（一）走出去，觀察生活

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如《美麗的彩虹》一文，彩虹對于學生而言可謂司空見慣，但真正去了解它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心引導學生查閱相關的資料，了解有關的知識。再如一年級《老樹的故事》一文就可以指導學生到校外觀察學校的老樹；《我的家》一文就可組織和引導學生觀察不同的家庭，進行表述。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

（二）勤模仿，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。有的課文內容與學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如在教學一年級《快樂的小公雞》這一學生熟悉的課文時，可以組織學生分角色扮演老牛、青蛙、蜜蜂、爸爸等，從而讓小公雞知道了怎么做才能讓自己快樂，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

（三）親經歷，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。如一年級《春天的手》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的春天景象：大地變綠、小河歌唱、小鳥歡叫、小朋友高興等。如果僅限于讀課文，可能學生感受不大，不妨帶著學生走出教室，到田野上，小河邊去感受一下大自然，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟顯得具體、精彩，回味無窮。又如在教學《鋤禾》古詩時，學生通過對課文的學習，感知勞動艱辛，結合自身的實際談談對鋤草的感受，或組織學生進行種菜、種花等活動。這樣學生不緊加深了對古詩的理解，更體驗了勞動的艱辛，培養學生熱愛勞動的思想感情。

二、讓我們的教學內容真正生活化

葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”在小學語文教學實踐中，要注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活和自然現象之中，在生活中捕捉教學內容。《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

（一）聯系生活實踐， 尋找教學內容

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文源于生活，生活中充滿著語文。教學時要緊密聯系生活，讓教育與生活“親密接觸”。所以教師們一方面要大力倡導學生學習時聯系大自然，特別我們農村小學，要把山上長的、水里游的、天上飛的與教學內容緊密聯系，讓我們把教學內容和生活中接觸的實物聯系起來，讓生活的源頭活水滋潤語文園地；另一方面要倡導學生關注社會生活，擴大信息接受量，鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。語文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關，如此多看、勤聽、常說。（下轉第7頁）

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并且關注生活，何愁學生的語文素養不提高呢？

（二）捕捉生活素材，挖掘教學內容

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。教師平時要充分挖掘課本中包含的和生活相互有聯系的素材，并做積累。應該是與生活有密切關聯的又能適當拓展的語文知識點。教學時，在合適的機會里展現這個素材。通過學習這些素材，使學生真切感受到生活中到處有語文。