讓德育充滿親和力

習慣了有錯就批評，有成績才表揚的育人思維，要真正樹立“以情感人、以德育人、以理服人”的“人本”德育理念，把握德育工作規律性，體現德育工作時代性，充分發揮“激勵表揚”的教育功效，并非易事，特別是讓所有教師將此真正植入教育言行，更需一定的時間。育人思維，要真正樹立“以情感人、以德育人、以理服人”的“人本”德育理念，把握德育工作規律性，體現德育工作時代性，充分發揮“激勵表揚”的教育功效，并非易事，特別是讓所有教師將此真正植入教育言行，更需一定的時間。如何發揮學生的主體地位，積極引導學生參與校園建設，增強學生對德育活動的認同感，減少抵觸情緒與逆反心理，彰顯學校德育工作的“親和力”呢？

1.采用以褒代貶激勵方式

教育專家說，孩子是夸出來的。東湖高中在這一點上大做文章。首先，用身邊的先進典型及事例激勵大家。比如，在每周升旗儀式上專門設立表彰環節，宣講每個年級的好典型，利用每周的主題班會進行自我教育。其次，充分發揮干部團員的帶頭示范作用。比如，通過培訓、實踐、考核等方式明確身份，增強責任意識。每學期要表彰300多名優秀學生干部。其三，對舉報重大違紀行為的學生給予物質或經濟上的獎勵。學校不僅成立了從學生中挑選出來的護校隊，而且還通過表彰獎勵等形式，注重培養人人爭先、個個正義的優良品質。學校曾有幾起安全隱患均是學生及時發現并報告從而得以及時化解的。其四，做好做實幫扶“學困生”工程。大力倡導老師主動走進學生，規定每位教師每學期至少幫扶一名學困生，用真情去溫暖有困難的學生。其幫扶效果與教師的業績掛鉤，對有特殊貢獻的實行獎勵。如學困生陳琳在朱吉秀老師的細心幫扶下，學習認真了，名次進步了，“五四青年節”還光榮的加入了中國共青團。

2.建立違紀處罰申訴和商協制

遼寧師范大學教育學院院長傅維利教授認為，沒有懲罰的教育是不完整的教育。國有法，家有規，校有紀。近年來，該校把對學生的處分權從年級組集中到學校，且一般不使用紀律處分。若因重大違紀事件確需處分的學生，首先給他們說明、申訴的機會，既讓他們認識自己的錯誤，也讓他們講明犯錯的理由，給他們反思改錯的時間。對于處分的宣布范圍也征詢違紀學生的同意，特別注意保護學生的面情觀和自尊心。有時是當著家長的面，有時是在老師辦公室，有時是在班上，而很少是在全校宣布。如一年級的王某因嚴重違紀要受紀律處分，老師找他談話時他一再請求不告訴家長，不當眾宣布，給他一個改正的機會。學校考慮他的感受，同意只在班主任面前宣布紀律處分。之后這個學生轉變得很快，學校也在不久取消了他的處分。特別是臨近學期結束，學校都要協同家長一起督促德育學分不及格學生進行思悔改過，記錄假期所思所想所做，在每學期開學報名時逐個談話進行思想教育。對認識深刻，轉變較大的學生，還委以重任。這種商協制充分發揮了家校結合育人的作用。

3.倡導爭當“三家”育人觀

班主任是學生成人成才的奠基石，東高非常重視班主任隊伍的武裝。第一，我們要當“預言家”，還夢想一個高度。學生尤其是問題學生，身上也有許多優點和潛能，不妨用現實的眼光來看待，給學生一個夢想，讓他為之奮斗。第二，當“建筑家”，給成長一點弧度。學生就像樹苗，并不是每一棵都是挺直的，易塑的。班主任不妨學學“建筑家”為學生留一點空間，留一點余地，讓前進的腳步稍稍放慢一些，甚至轉個彎。第三，當“哲學家”，予生命一種高度。問題學生之所以成為問題學生，不是天生的，他們在成長過程中存在這樣或那樣的問題，很大程度上是外界客觀環境造成的，他們中間不乏富有個性、才智出眾者，只是他們把聰明的才智用錯了地方。合理的道德教育必須以“表現個性，培養個性，反對從上面的灌輸，以自由的活動反對外部的紀律”為基本原則。反對道德灌輸自杜威提出以后一直得到教育哲學家和道德教育理論家的支持和擁護，并成為當代道德教育理論的一種共同的傾向。認知派的主要代表柯爾伯格指出：“灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法。”價值澄清學派的支持者認為任何強制或灌輸的方法都不可能“把某種價值的體系變成我們內心的信念”。這些著名的教育家和教育學派都表現了反對灌輸的立場，都認為灌輸從根本上降低和削弱了道德發展所必須的理智能力和自主意識。在當代的道德哲學和道德心理學的研究證明：行為主體的自主、自決是道德存在和發展的先決條件。因為，不但沒有主體的參與就不可能有真正道德的發展，而且即使主體參與但不是自愿自覺的參與也不可能有真正道的發展。可見，在道德教育中發揮學生的主體作用是何等的重要。該校在德育工作中用“哲學”眼光看待學生，用不同的尺子去衡量學生，呵護學生的自信。通過提醒、幫助、引導，讓學生獲得自我了解和生命覺醒，跳出自卑的圈子，認識到自己能干，有潛力，從而樹立自己的人生目標，變得陽光自信。通過一段時間的培訓與實踐，東高有了一支充滿愛心、充滿耐心、充滿情商、充滿智慧的德育隊伍，對學生的教育不再是簡單的思想教育，而是更多的走進學生的心靈，育情感，育心靈，關注內心世界，體現人本理念和人文關懷，學生在這里愉快地、健康地成長著。