淺論如何提高中學歷史教學的有效性

關鍵詞：有效性；教學資源；興趣；主導；主體；體驗

新課程強調的有效課堂，就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的負擔，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。而且，新課程下的歷史教學，學生不再單純是知識和技能的接受者，而是歷史知識和技能學習的參與者。在此，我結合自己多年的課改理論學習與初中歷史教育教學改革的實踐，對如何提高課堂教學的有效性進行一些初步的探索和思考。

一、創造性地使用教學資源，用活教材

教材是課程資源的核心，是進行教學的基礎。歷史教材內容不僅僅只是學科知識，它更重要的功能是引導學生利用已有的知識和經驗，去主動探索新識、提高實踐能力、合作能力和創新精神，從而達到教學的各項知識目標和情感目標。為此，教師要創造性地使用教學資源，以教材為核心來還原豐富的歷史現象，用活教材。

在初中歷史教學內容的選擇上，應該抓住歷史的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性。例如，教學“第二次鴉片戰爭”中“火燒圓明園”時，我引用書本上的圖片《今圓明園遠瀛觀殘跡》，引導學生進行想象和思考：雖然只剩下殘磚斷瓦，但仍然可以想象圓明園曾經的輝煌?？梢?，創造性地使用教學資源，要整合多方面的教學資源，如文字資料、圖片資料、音像視頻、實物材料或多媒體資源等等。更完整地再現歷史背景，以直觀、形象的教學資源豐富教學內容，突破教學重點和難點，以促進學生對教學內容的理解與思考。為此，在學生預習教材之前，還需要教師針對教材內容事先擬好思考題，讓學生認真閱讀教材內容，通過發現和解決問題，加深對歷史知識的感知。而對于學生預習中存在的問題，教師組織學生補充資料，進行討論交流，在教師的引導下獲得真知。當教師在教學中從學生熟知的感性經驗入手，以恰當的教學方法來揭示人文歷史的理論，無疑比用學生不熟悉的教材上的素材更能引起學生感情上的共鳴，也有利于對新知識的建構。這樣才能重點突出，使學生思維活躍，從而有效地實現教學目標。

二、營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣

過去的歷史教學主要以知識傳遞為主，內容刻板，形式單調，方法簡單，缺乏和諧的教學氛圍。新一輪的歷史課程改革十分關注學生歷史學習的興趣，把激發學習興趣作為課程基本理念提將出來，要求教師在教學中營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

歷史教學是一種涉及認知、情感等方面的人際交往過程。師生關系在這一過程中具有重要的“中介”作用。建立民主、平等、和諧的師生關系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學氛圍，是教學中提高學生學習興趣的重要前提和基本條件。教師對學生既要嚴格要求，又要平等待人，要善于發現學生身上蘊藏的創造力。教師要經常參與學生的學練活動，與學生相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵。即使學生犯錯，教師也應誠心、熱心、耐心的幫助，鼓勵他們，而不是訓斥、指責他們。而且，教師要保持積極情緒，要熱愛自己的職業，熱愛自己的學生。只有尊重、信任、理解學生，才能架起情感相融的橋梁，才能使飽滿熱情的情緒融會于課堂中。

但是，學生的學習興趣不是天生的，而是在后天的學習實踐中逐漸形成和發展的。這就需要教師在教學中，特別注意創造能夠引起學生的學習興趣的教學氛圍。教師可以把一些歷史知識融于教學活動或時事問題之中，讓學生根據自己的喜好和知識結構，自主選擇活動的方式。例如教學資本主義世界經濟危機與羅斯福新政時，我引導學生自覺教材，結合教材圖片進行知識梳理，讓學生發揮想象，分析1929—1933年資本主義世界經濟危機的狀況。使學生加深對這次危機的感性認識，并體會危機中災難最深重的是勞動人民群眾，從而揭露資本主義制度的腐朽性。同時，我介紹了從2006年春季開始逐步顯現的美國“次貸危機”：它是一場發生在美國，因次級抵押貸款機構破產、投資基金被迫關閉、股市劇烈震蕩引起的金融風暴。它致使全球主要金融市場出現流動性不足危機。這場危機自2007年8月開始席卷美國、歐盟和日本等世界主要金融市場。通過對比，還讓學生從根本上理解羅斯福新政的意義，深刻體會教材中的斷言：“羅斯福新政不可能以身試法資本主義制度的本質，也不能從根本上消除資本主義的經濟危機。”

教學實踐證明，歷史教學與活動中，興趣是學生能否積極主動參與學習的主要因素，在很大程度上影響著學生學習能力和水平的發揮。因此，在歷史活動中，應尊重、引導和培養學生高層次的需求和積極的興趣，尋找適當的切入點和興奮點，并注意給予學生以自由發揮、大膽創造的廣闊的空間。讓每位學生都有機會去真正實踐、參與，讓學生主動學習。

三、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

初中歷史教學課時很少，每一個課時要完成很多教學內容，而且要在非常有限的時間內同時實現多方面的的教育，這對教師來說是一個巨大的挑戰。這就需要在教學過程中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生在學習的過程中積極獲取知識、技能，使身心得到全面的發展。學生是有情感、有性格的人，同時又是處于發展中的主體，教師必須為學生創造一個良好的氛圍。課堂教學必須面向全體學生，要給每一個學生均等的學習機會，并針對不同發展水平的學生，提出不同層次的要求，使每一個學生（下轉第19頁）

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都能獲得成功的喜悅，進而自覺參與到學練活動中來。例如教學“西安事變”時，我逐步提出有一定梯度的問題，啟迪學生思維，引導學生深入思考，問“張學良一向對蔣介石忠心耿耿，卻為何要兵諫捕蔣？”“日本侵華步步緊逼，國難當頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共’？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當時逼蔣抗日是否可能？為什么？”這樣逐步引導學生設身處地地進入當時歷史情景中深入思索，對西安事變這一歷史事件逐步加深和理解，并提供相關材料，鼓勵發表與眾不同的見解，創造性地發現新問題，并及時釋疑，從而同時發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。