淺議數學教學中小組合作學習培養學生的興趣

新課程標準強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創造、發展、完善，促進同伴創造、發展、完善，從而提高學生的整體素質。數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高。“小組合作學習”以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。教師也從“知識的傳授者”轉變為“創新活動的導航者”，保證實驗的順利進行。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。但在實際教學中，教師呈現問題后，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生（特別是學困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內優生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，明確要解決的問題，思考我準備怎么辦，再組織合作學習。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。

一、營造學習氛圍，激發小組合作的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創設教學的情境，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

二、創設問題情境，培養合作探究的精神

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個\"小豬幫小兔蓋房子\"的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

三、根據教材、學生特點，采用小組合作學習

1、根據低年級學生活潑好動、缺乏定性的特點及其認知規律（動作感知——建立表象——形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結論，就盡量讓學生自已去探索。比如，一年級上冊中的“比一比”“認識物體和圖形”“分類”“數的分解和組成”，下冊中的“圖形的拼組”“統計”等等都是要求學生動手操作的內容，教師在教學這些內容時，應積讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。我在教學“7的分解”時，就采取了小組合作學習方式：我先把學生每4人分成一組，每小組發一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務：“把7根小棒分成兩堆，有幾種分法？”然后，要求學生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結果，學生很快通過操作在記錄紙上得出了7的6種分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。實踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

2、學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。新教材算法多樣化的特點為學生的個性表現提供了一個展示的舞臺。因此，我抓住這一編寫特點，適時設計小組合作學習形式，對算法多樣的題目，進行算法優化，發展學生的思維。例如，在教一年級下冊第二單元的“十幾減9”時就巧妙地運用了小組學習法。此時，該教師巧妙地采用了小組合作的學習方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準。讓學生對這5種算法進行優化，最后，得出第5種方法既簡單又快速。

四、通過小組合作學習，提高學生解決生活實際問題的能力

在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。如教學這樣一道應用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現實意義，又不套用哪一類問題的解題規律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調動起來了，這樣的教學，既培養了學生從生活中發現問題的能力，又培養了學生解（下轉第25頁）

決問題的能力。

五、小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。