淺談初中語文課堂使用多媒體教學的合理性

關鍵詞：語文課堂 多媒體 合理使用

一、多媒體在語文教學中存在的問題

1、多媒體教學手段束縛了學生思維。多媒體教學課件大多是教師以個人對文章和所選擇使用的媒體的理解替代文章和媒體本身的內涵，由于教師受自身素養所限，對圖片、影視、音樂等媒體的認識和理解大多較為簡單化和表面化，甚至有時會出現片面或錯誤的認識。如果在課堂教學中借助這樣的媒體將這種認識傳輸給學生，客觀上對學生的閱讀就起到了限制和誤導的作用。

2、多媒體教學手段喪失了語文特性。在許多的優質課、公開課、觀摩課上，我們常常發現不少老師們把語文課上成了思想品德課、音樂欣賞課、資料展示課甚至是生物課、物理課，課堂中充斥著大量的圖片、視頻、音樂，課堂的表面熱鬧替代了對文本的閱讀，這種不同于傳統語文教學的多媒體展示讓聽課者耳目一新、驚嘆不已。但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？語文的“語文味”哪里去了？

運用多媒體教學，注重的是閱讀結果，而語文教學本身應該注重學生閱讀的過程。這樣的多媒體教學必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。如果我們不去引領學生觸摸文字、品味語言，而一味地去追求多媒體的輔助，怎么能夠培養學生的語文綜合素養？

3、多媒體教學手段阻隔了師生對話。語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀、激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，教師不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。而“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。竇桂梅老師曾說過這樣一番話：“脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蘊，這樣的語文，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色。”

4、多媒體教學手段弱化了生本對話。在時下的多媒體課堂教學中，從上課到下課，文本都由多媒體加以演示，重點的段落都在屏幕上顯示，學生眼睛盯的是演示屏幕，思維是跟著屏幕上的內容變化而變化。一節課下來，很少有機會仔細研讀文本、認真揣摩語言的精妙，在這樣的課堂里，教材已純屬多余。不可否認，演示屏幕上的內容是圖文并茂、聲色俱佳，但這畢竟不是原汁原味，已經過了老師的加工。

語文是人文化、情感性極強的科目，新課標提倡學生與文本對話，學生只有通過反復地誦讀、細細地把玩文本，才可能領略文中的奧妙、體會文章的感情。教學中只有做到了以本為“本”、以人為“本”，學生才可能和這些藝術大師們的丹青妙筆展開真正的“對話”；而文章所謂的“寫法”和“讀法”，學生也才能漸漸于“無定法”之中領悟出一些“定法”。

二、初中語文課堂合理使用多媒體的策略

1、立足語文，盡量減少與教學無關的因素。教學是一種傳播，根據傳播學的研究，傳播過程中有所謂的“雜音”，如果“雜音”一多，勢必對主要信息產生干擾，造成信息的失真。因此，在課件的設計與制作過程中，要盡量減少那些容易分散學生注意力的、與教學主題無關的步驟與材料。一般說來，一個課時的課件頁面轉換不能太多，頁面的轉換不能過快，音頻、視頻、動畫的使用要適度，操作要簡便容易，教師在使用時要熟練自然，最佳的結果是讓學生不覺得教師是在使用課件。否則的話，則會適得其反。

2、以生為本，尊重每一位學生特有的情感體驗。《新課程標準》強調要“重視學生的獨特感受和體驗”，指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。語文課程具有豐富的人文內涵，它具有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內容。既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不同，教師就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反映。如果我們不過多地干預學生，給他們的學習盡可能多的自主時，反而能夠激發他們學習的天性，收到出乎意料的效果。

3、面向未來，培養學生的聯想和想象能力。《語文課程標準》在“總目標”中明確提出要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造的潛能”。語文課程要使學生的形象思維和邏輯思維得到均衡發展，面向學生未來可能的生活，就要注重激發學生本來就具有的創造潛能。愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”教師在制作課件時應給學生留有足夠的想象空間，萬不可以自己或別人的理解和想象代替學生的理解和想象。

在當今多媒體教學熱潮中，作為教師我們應該保持冷靜的頭腦，根據教學目的和教學內容的需要，根據語文學科的特點，有針對性地選取適當的教學手段，用在解決教學的重點和難點上，而不能脫離教材和學生實際，純粹為運用多媒體技術而教學。在語文課堂教學中，多媒體要為激發學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力而服務，語文教師應以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責、為學生一輩子負責。