教師，莫怠慢學(xué)生“擦邊球式問題”

關(guān)鍵詞：擦邊球式問題、信息技術(shù)、多重交往方式、駕馭課堂。

擦邊球，是乒乓球運動項目中的術(shù)語。我不妨把它移植到課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題中，引入“擦邊球式問題”這一說。學(xué)生提出此類問題往往是教師的教案中沒有設(shè)計的，是教師沒有預(yù)料到的，此類問題非大眾化、常規(guī)化，有“另類”之嫌，但細思量有與教學(xué)內(nèi)容有牽連。易使教師一時難以解答，下不了臺，出現(xiàn)尷尬局面。

那么，如何應(yīng)對學(xué)生的“擦邊球式問題”。確實是需要教師靜心想一想，筆者認為，教師應(yīng)該從以下三方面做起。

一、認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)快捷獲取與利用信息資源能力，擴大知識儲備，練就解答“擦邊球式問題”的過硬基本功

現(xiàn)代社會信息來源的多元化已經(jīng)對教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)。教師不僅要認識教材，科學(xué)處理教材，而且要創(chuàng)造性地分析教材，大膽地挖掘教材的內(nèi)涵，突破現(xiàn)行教材的框框。不斷利用多元化的信息來源開闊自己的視野和思路，不斷做好知識總量的后勤儲備，為解決“擦邊球式問題”提早做好準備。

二、運用言語、非言語多重交往方式，適時鼓勵學(xué)生提問，尊重學(xué)生思維過程

我國傳統(tǒng)的學(xué)生觀比較注重學(xué)生的共性，而不大注意發(fā)展學(xué)生的個性，往往用一個模式去培養(yǎng)學(xué)生，容易磨去學(xué)生的棱角，把學(xué)生變?yōu)槿狈€性的人。這種方法不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要用激勵性的語言鼓勵學(xué)生提不同的問題，給學(xué)生一個贊許的眼神，尊重學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生積極上進的動力。

發(fā)展性評價和過程性評價是應(yīng)素質(zhì)教育、課程改革而興起的一種重在學(xué)生全面發(fā)展的模式。發(fā)展性評價不只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是強調(diào)學(xué)習(xí)過程。它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。教師要注重用發(fā)展性評價積極引導(dǎo)學(xué)生提問題，給學(xué)生創(chuàng)造出和諧寬松的外部空間，否則會掐去學(xué)生創(chuàng)新求異思維的幼苗。

三、從教學(xué)實際出發(fā)，改變以權(quán)威自居 ，做到有自知之明，是教師所不可或缺的

教學(xué)中一味強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，以自我為中心，要學(xué)生按照教師設(shè)計的模式去做，不喜歡學(xué)生獨立思考，強調(diào)教師講的知識絕對化，不歡迎學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，使學(xué)生思維變得束縛、變得遲鈍，提問題時猶豫不決。教師對學(xué)生提出的“擦邊球式問題”敷衍塞責(zé)，一帶而過，甚至“打入冷宮”置之不理，這樣會冷了學(xué)生的心，降低教師在學(xué)生心中的威望。

教師應(yīng)該有自知之明，能正確評價自己，不要把回答不了學(xué)生的問題看成是見不得人的事情，可以坦率地對學(xué)生說明原因，學(xué)生會體諒教師的。通過課后查閱資料或請教同行后可答復(fù)學(xué)生。這樣教師的教學(xué)就會有條不紊了。

總之，課堂教學(xué)無小事，解決學(xué)生問題是大事。教師要面對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，以積極的姿態(tài)去應(yīng)對，采取有效措施去處理，從而提高駕馭課堂的能力。