淺談生活與閱讀對小學生習作思維深度與廣度的影響

摘 要： 身為小學語文教師，指導學生習作也已經有幾年，但是作文教學方面，仍然有很多的困惑。現在的學生，生活圈子比較窄，閱讀量不夠，很多學生對習作感到頭疼，針對這個問題，我進行了長時間的思索和反復嘗試，發現學生最終的習作源泉還是來源于生活，生活給予你鮮活的素材，生活決定了你習作思維的廣度與深度，本文將從幾個方面進行闡述。

關鍵字：生活源泉 小學生 習作思維 影響

前一陣子，有一位搞現代漢語研究的大學同學問我：“你們小學在低年級教學生識字的時候，有沒有什么特別好的方法呢？”這個問題一時把我問懵了，識字方法是有一些，但我自己覺得最重要也最便捷的方法莫過于在生活中識字，因為生活中我們幾乎無時無刻不在接觸文字，有什么方法能比生活中識字來的更為直接呢？其實又何止是識字？科技、繪畫、藝術…哪一個領域的杰出成就不是來源于生活呢？道理是一樣的，如何讓學生在習作中做到言之有物，表達真情實感？這個問題我已經實踐了幾個學期，發現在實際的習作教學中，沒有生活就沒有作文，生活是作文的第一源泉。現從以下幾個方面進行闡述。

一、當今的習作現狀讓學生無“米”下鍋

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，對于學生來說，寫作首要的也是最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內容可寫。小學生生活閱歷淺顯，尤其是現在城市中的孩子，沒有接觸自然的機會，每天學校、家庭，兩點一線，周末不是在興趣班、補習班，就是在去興趣班、補習班的路上，所獲得的直接經驗和間接經驗均很有限。葉圣陶老先生曾經說過：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”很難想象，學生在這樣的生活狀態下，能寫出什么生動有趣的內容和文字。所以學生的習作要么是改頭換面，將別人的東西拿來為己所用；要么是流水帳式的敘述，空洞籠統；模仿、摘抄現象特別嚴重。究其原因，是因為學生上作文課時情感未被調動，生活經驗未被啟用，一味“擠牙膏”式的寫，不情不愿地寫，更多的時候是拼湊，是為寫作而寫作。文章自然無情而言，無理可道。針對作文教學現在教與學的現狀，解決小學生寫作的“米”成了小學作文教學的首要問題。

二、創造體驗機會，為學生拓展習作思路，讓學生有“米”下鍋

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。《文藝心理學》指出：生活是一切經驗的源泉，只有積累了大量的生活經驗，才會在寫作時將其轉換為自己的內在體驗，進而升華為富有詩意的藝術創作（即文章）。因此，我們的習作教學也應該以生活為起點，倡導作文生活化，生活作文化。一線教師在習作教學方面面臨的一個很嚴重的問題就是學生無話可說，空話套話連篇，很難看到真正的生活體驗，長此以往，學生勢必對習作失去興趣。體驗的產生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作為教師，我們要擦亮學生的眼睛，帶領學生走出學校小課堂，走進社會大課堂。指導學生接觸社會、接觸生活，在生活中獲取豐富的第一手材料，充實自己的素材寶庫，促進寫作內容的豐富多彩，實現寫作風格的個性化，是提高學生寫作能力的有效途徑。

這里舉一個真實的事例：在小學階段，寫景的文章是最難寫的，即使是到過的景點，學生也不容易抓住景物的特點，甚至有的學生什么地方都沒去過，這樣的文章對他們來說，確實無從下筆。一次，本人要求是寫一篇導游詞，介紹一處世界文化遺產。而班上有些孩子由于各種原因，根本沒去過任何一處所謂的文化遺產，所以最后寫出的導游詞，其真實性也就可想而知了。因此，平時的生活中，本人總是盡量抓住每一次機會，為學生創造生活體驗。每年的春游、社會實踐都是學生體驗生活的好機會，在快樂地玩耍之余，本人會有意識地引導他們去觀察周圍的景物，去體會景物的特點，并表達自己的看法。每到假期，本人總是建議家長盡可能地帶學生去旅行，去感受大千世界，化枯燥的作業為生動地觀察、體驗，為學生的體驗創造條件，讓學生從中獲取知識，鍛煉能力，陶冶情操。而漸漸地，本人也發現，每年暑假歸來，學生假期完成的習作總是那么地神采飛揚，充滿靈氣。他們很快樂地回憶、表達愉快的假期生活，豐富多彩的旅程，旅途中的見聞感受等。

三、豐富閱讀體驗是培養語言能力，拓寬思維深度的另一有效途徑

要做到習作“言之有物”，能表達真情實感，還有一個比較重要的因素就是語言。有些學生雖然能找到寫作素材，但是由于語言表達能力太差，使得原本不錯的素材大打折扣。很多語文老師都有這樣的經驗，班上情商最高、習作最好的孩子，一般都是平時特別喜歡看書、閱讀的孩子，在長期大量的閱讀中，優美的文字、作品的風格對孩子會產生潛移默化的影響，不只是習作，甚至孩子的世界觀、價值觀都會收到影響。缺乏閱讀經驗的童年是蒼白而無力的。因此，在平時的教學中，教師一定要注意引導學生閱讀，培養良好的閱讀習慣。從教以來，本人特別注意指導學生課外閱讀，擠出時間進行閱讀推薦，閱讀欣賞，以此來激發學生閱讀興趣。在這些閱讀方法的激勵下，本班學生每學期閱讀量最低的都在六七本以上。平時教學中，可以結合教材展開閱讀；可以展開好書推薦，讀書會，定期進行閱讀匯報，在閱讀中，讓學生豐富自己生活中的另外一重體驗，提高自己的文字修養和語言表達能力。同樣是寫童話，有的孩子語言優美，想象豐富，寫出的文章生動有趣；而有的孩子語言蒼白，故事毫無情節可言。正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是這個道理。事實也證明，很多學生在進行了大量的閱讀訓練后，語言能力有了不同程度的提高，視野也拓寬了，寫出的習作流暢多了。這就是閱讀的神奇力量。

結語：生活本身是豐富多彩的，大千世界才是習作的源泉。小學中高段是學習習作的初始階段。由于有了前面幾年的語言基礎積累，再加上大量的生活積累，學生寫好作文并不是很難的事情，如果我們能夠充分挖掘學生發現生活的潛能，并為他們創設各種有利于學習作文的溫床，學生習作的思維廣度與深度自然也就拓寬了。