數學教學情景初探

摘 要：數學源于生活，也應用于生活的理念日益突出，與之相應的教學模式豐富多彩，其中最重要的“元素”——教學情景成了各種教學模式中不可或缺的。我們如何認識教學情景的實踐意義？怎樣設計好各個環節中的教學情景？怎樣應用教學情景為新的教學模式服務呢？本文將初淺地描述自己對這些問題的感受。

關鍵詞：教學情景、特性、設計、應用

“組、復、新、鞏、布”的教學模式早已進入史冊，但它像被扔的拐杖一樣，常常被人習慣的拿來“拄”一下。這與新課程、新課標的教學要求格格不入。新形勢下，如何設計教學模式呢？熱心教學的人士進行了各種各樣的探索。數學源于生活，也用于生活的理念日益突出，與之相應的教學模式豐富多彩，其中最重要的“元素”——教學情景成了各種教學模式中不可或缺的。因為教學情景是豐富的生活情景與抽象的學習活動的最佳結合點，為教師教、學生學提供了活動的最佳平臺。那我們在教學實踐中如何認識教學情景、設計教學情景以及應用教學情景呢？ 數學是一門很抽象的學科，其中的概念、思想、方法等都是在現實生活的高度抽象與概括。如果把含有抽象的概念、思想、方法的一些實際情景，應用于教學，創設好教學情景，會使數學知識變得易于理解掌握，課堂氣氛變得生動有趣，會收到良好的教學效果。這就是教學情景的第一特性：趣味性。興趣是最好老師，大家都明白。在這寬松的教學情景中，學生的學習主動性、趣味性就不言而喻了，教學效果，學習效果也不言而喻了。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。數學貼近了學生的生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真蒂與價值。學生體驗了數學知識與日常生活的密切聯系，擺脫了那種老師講學生聽的模仿、記憶、練習的純數學知識學習的方式。這就是教學情景的第二個特性：現實性。《數學課程標準》中指出：\"教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中應用價值。\"在教學中創設數學知識與社會生活實際緊密聯系的教學情景，使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性。這就是教學情景的第三個特性：應用性。在教學情景中，學生通過觀察、比較、分析、討論、歸納等活動找到其中蘊含的特點、方法，再應用教學情景驗證找到的特點、方法的合理性、正確性，從特殊到一般上升為數學知識、規律。最后從一般再到特殊，用所形成的數學知識、規律去解決實際問題。這一系列的探究性思維活動，推動了學生愛學好學的興趣，激發了學生的創新探索精神。這是教學情景的第四個特性：探究性。

如何應用教學情景為教學活動服務呢？在設計教學情景時，要注意它的特性：趣味性、現實性、應用性和探究性，還要注意多個教學情景之間的內在邏輯聯系。在教學實踐中，我是以教學的進程來設計的。引入階段的教學情景，不論是問題的設置、情景的選材上，都要特別注重趣味性和現實性。讓學生感受到情景貼近生活而親切，感覺到輕松和諧而不是望而生畏、望而卻步；要能吸引學生的注意力，激發學生的興趣。同時注意教學情景要能有的放矢，具有很強的指向性。指向于新知識，指向于教學目標。不能無病呻吟，不能只為情景引入而設情景引入。最后還要注意教學情景中發現問題、解決問題的難易要適度。過難不僅會用較長時間影響后面的教學進度，也會讓學生的積極性會受到打擊，影響后面的學習自主性。過易會讓學生一蹴而就，在后面的教學中容易浮躁、大意，甚至覺得索然無味。探求新知環節中，要特別注重教學情景的現實性和探究性。現實性會讓學生在這個環節中感受到親切自然輕松和諧，而探究性則是獲取新知培養思維體驗情感的重要因素，不可缺失。“看一看”、“想一想”、“議一議”、“說一說”等學習活動與思維活動的開展，學生就真正成為了學習的主人，教師成為了教學的主導了。學生積極熱情主動，教師可以“輕松”“悠閑”了，學生自己學會學習，達到教的目標是為了不教的效果。在教學中的知識應用環節，要側重于應用性和探究性。應用性是這個環節的主體，探究性能培養學生獨立創新能力，引發學習的動力，增強學習的自信心、目的性。

如果教學情景以目的來劃分，可以分為以解決問題為目的的問題情景，以生活體驗為目的的現實情景，和以數學應用為目的的模型情景。一般在引入新課時，通常應用問題情景或現實情景。數學學習就是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，問題貫穿于學習的全過程。教學引入時應用問題情景，是順應了學習活動的要求，適應了學生學習的需求。我把它作為了教學引入的首選。好的問題情景能激發學生的學習熱情，求知欲望，充分調動學生學習自主性。豐富的現實情景，與生活息息相關，為學生所熟知，再加上其趣味性，能充分吸引學生的注意，調動學生的好奇心，以及主動探索的愿望。在教學中，大家在引入環節重視教學情景的應用，在探求新知的環節應用較少。其實在這個環節恰當的應用教學情景更能發揮學生的學習的主體性，教師的主導性。把教者喋喋不休的講解中解脫出來，放手留給學生在教學情景中“看一看”、“想一想”、“議一議”、“說一說”，教師是其中的參與者、引路人、顧問、協助者。學生在無拘無束中，無聲無息間學會了知識。教學知識目標、過程態度目標、情感價值目標輕而易舉地得到實現。我通常采用現實情景與模型情景。在教學的知識應用環節，“北師大版”的教材，教學情景應用體現得非常充分，顯示了學以致用的目標。不僅考查了學生學習知識、掌握知識的情況，而且也考查了學生獨立思考解決問題的能力，同時也讓學生體驗知識的作用性，激勵自己更好地掌握更多的知識。這個環節的教學情景通常以現實情景和模型情景為多。