淺談中職語文教學如何為專業服務

職業學校的教育必須以社會需要為目標，以就業教育與生存教育為核心，中職語文教學必須為學生的專業技能培養服務，架起語文課與專業課的橋梁，本文結合自己的教學實踐從挖掘專業因子，設計教學內容；補充專業知識，拓展語文教學內容；進行職業崗位化訓練，設計語文實踐活動以及語文專業化教學對語文教師的要求論述了當代中職語文教學如何恰當地因專業而異實施教學。

本人從事中職語文課目教學多年，一直致力于思考探索一條實踐“為專業服務”的可行道路。然而一路走來卻發現，如今中等職業學校的語文教學現狀仍然令人擔憂，職業教育的穩健、快速發展并沒有使語文學科（或者其他文化學科）在課堂教學上有太大的進步，在教學實踐中，以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、學不會，不愛學，學生不想“被服務”

現今，中職招生錄取的最低門檻已不復存在，“開閘”之后“泥沙俱下”的現實造成各個中職學校的生源質量急劇下降，這些學生大多在初中階段已經“自我放棄”或者被“放棄”，其基礎之薄弱可想而知。從實際情況看，由于多數學生入學時文化水平比較低，中職文化課教學普遍存在學生“聽不懂”、“學不會”；教師“教不會”“管不住”的問題。在職專新生的第一堂語文課上，我都會問學生同樣一個問題：“中職學生為什么要學語文？”盡管答案五花八門，但是通過這一話題的交流，可以了解到一個共同的心理特點——絕大部分學生不愛學、不想學文化課——甚至專業課也是如此！而對于沒有會考壓力的二年級學生，其厭學情緒就更加嚴重了。于是，老師“想為專業服務”而學生卻“不想被服務”的尷尬局面便出現了。

二、為專業，為會考老師左右為難！

盡管職業學校文化課為專業服務的教育理念早已深入人心，但這么多年它也還只停留在理想境界，具體的落實缺乏細節和措施，致使中職學校文化課變成了會考取證的傀儡。原因很簡單——要考試、要評比。受著各種各樣評價機制的制約，教師在課堂上往往始終放不開手腳，因為不管課改怎么改，評價機機制始終沒有根本性的變化，還是要考試，還是要評比，領導還是以學生“正襟危坐”為課堂的標準模式。與服務專業相比，會考對老師而言顯然重要得多了。再則，領導往往僅僅只是強調語文要為專業服務，而沒有改變固有的評價機制，就無法改變老師的教學觀念。比如活動課、綜合實踐課的課堂形式肯定與一般課堂教學不一樣，老師往往擔心學校領導看到會主觀定性為課堂秩序差而左右為難，不敢開展。

三、工具性，人文性，孰輕孰重

這是一個長期以來爭論不休的話題。有的人覺得人文性是最根本的，職校生的養成規范普遍較差，只要學生做人問題的基礎打扎實了，其他的“性”都有了生成土壤了。有的人卻又覺得，職校生基礎薄弱，尚不能較好地使用語文這一門工具之前，打好基礎才是最重要的。于是，就出現了兩種截然不同的教育方式。教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。與此相反，有的老師課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。

四、實踐中的一點感悟

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”中等職業教育的語文課程，具有一般語文課程的共性，又具有職業教育的特性。中等職業學校的語文課程應注重調動學生的學習興趣，切實提高學生的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想品德，為學生學習專業課程打好基礎，并為學生未來的工作、生活和學習開拓發展空間。使學生能正確理解和運用祖國的語言文字，具有適應現代社會就業、交際和學習所需要的聽、說、讀、寫能力，體現“以就業為導向”“為專業服務”的職教文化學科特色，提高學生的綜合職業能力。因此，我們強調提升學生的人文素養，堅持“為專業服務”，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的“為專業服務”的這一實用性才有可能實現。