淺談高中語文研究性學習

新課改的實施，使現行語文課堂有了日新月異的變化。然而，語文研究性學習是以學生發展為中心，高中語文開展研究性學習，目的是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生養成主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。在教學實踐中，我發現高中語文研究性學習可以有下列幾種設計：

一、可以通過問題鋪設臺階，開展語文研究性學習

學生在學習中一旦提出了某個問題，就會產生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關的各種信息。

除了學生在閱讀過程中自發產生的困惑，教師可以從教學材料中選擇一個令人困惑的情景或問題，引起學生的興趣，從而激發學生去尋找答案。

二、可以就幾篇文章進行比較，開展比較式的研究性學習

比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養思維能力的過程。比較，可以是內容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。

三、可以選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究性學習

要培養學生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開展專題性的研究性學習。如高中語文《瑣憶》是寫魯迅的，而《拿來主義》、《記念劉和珍君》是魯迅寫的。我們就可以把這些文章放在一起，作為一組文章，指導學生通過這些文章對魯迅精神進行專題性研究。當然，僅僅憑這么一點材料去研究魯迅是很不夠的，我們并不是要學生一開始就去尋找大量的材料，搞深刻的研究，而是為了讓學生初步形成從資料中尋找課題，尋找研究依據的能力。隨著高中學習的深入，同學們對魯迅作品的接觸也越來越多，我們就可以要求學生將這個專題一步步深入地做下去。這樣的專題性研究，雖然耗時比較長，但效果比較好，不但貫穿于整個語文教學的過程之中，而且貫穿于學生整個高中階段學習的始終，甚至會影響到他們今后專業的發展方向。

語文學習應是一個廣納四面來風的開放系統。

四、可以與各項活動緊密結合起來，開展相關項目的研究性學習

如何把知識轉化為能力，是語文教學的出發點和歸宿。要做到這一點，就離不開一系列的研究與實踐活動。如教學《簡筆與繁筆》時，就可以要求學生或從大量的閱讀材料中找出這樣的例子，或結合自己寫作的實踐活動談這方面的體會，從而加深對寫作這個項目的研究。這樣做，既加深了對課文的理解，又從理性上提高了對簡練為文的認識，也推動了寫作的實踐活動，促進了寫作水平的提高。

還有“課文內容的拓展”，這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的。學習這類課文，就采用課內向課外拓展、課內外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發學生課外閱讀古典名著的積極性，擴大閱讀量。這類課文可以這樣設計：

1.篩選問題，確立研究小專題。讓學生在課堂上預習課文，提出問題。教師根據這些問題整合出幾個小專題，然后讓學生選其中的一個專題，或獨立或組成小組分頭找資料完成研究任務。

2.研究文獻，搜集整理資料。先教給學生查閱資料、進行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法，即先查幾篇與專題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱對象。

3.分析整合，形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質的訓練，它是語文探究性學習的重要環節。

4.展示成果，總結評價。選出較好的論文，讓學生在課堂上按序宣講論文，并由同學對他們論文中的觀點進行質疑，或對相關問題提問，宣講人需作解答，解答不了的可請同小組同學幫助解答；如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評，教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式，無論對課文的理解、知識面的拓寬，還是創新意識的培養和綜合能力的鍛煉，都是傳統的接受式教學所無可比擬的。同時，學生的閱讀品位也得到了提高。

五、可以開展“課外語文學習”，這類研究性學習活動完全是在課外進行

讓學生在寒暑假中對自己感興趣的社會現象進行探究或對課外讀物進行研讀。如對“街頭錯別字的成因和解決途徑”、“某民間故事與史實的聯系”等進行探索，培養學生的信息收集和處理能力，增強社會責任感和使命感。讀課外讀物主要是指研讀文學作品，要求學生扣住人物形象、文學語言、藝術技巧來擬定研究方式。活動之初先由教師定幾個題，如“鞠躬盡瘁的諸葛亮”、“神通廣大的孫行者”等。當學生初步具備研究課題的能力后，就可完全放手，讓學生自主確定方向。雖然他們的研究難免稚嫩，但以這樣的方式讓學生進行自主學習活動，對于他們發展自己的終身閱讀能力有著十分重要的意義。

總之，語文研究性學習主體課堂是建立在學生自主鉆研、自主探究的基礎之上的，改變傳統的課堂教學模式，改變學生原有的單純接受式的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，自主感知學習材料，自主發現，再經過組合、內化，從而獲得新的體驗，形成自主性人格，達到教是為了最終不需要教的目的。