淺談邊疆農村小學如何才能因材施教

在教育教學過程中，因材施教是教育的根本；作為一名教育教學工作者，更應該注重因材施教。對此我認為可從以下幾方面把握：一是把握因材施教的定義；二是充分了解因材施教的基本原理；三是因材施教基本原則對教師的基本要求：充分了解學生、尊重學生的差異、面向每一個學生；四是重視因材施教的教學實踐性。

“量體裁衣”、“因地制宜”，這無疑體現了哲學中的具體問題具體分析。那同樣，教育中的“因材施教”也說明了這一道理。“因材施教”就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。“因材施教”可謂淵源深遠， 孔子早在兩千年前就總結了前人的教育經驗，根據自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法。孔子很了解自己學生的個性，并且善于區別對待。“個性差異”是客觀存在的 ，所以每個小學生的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質。下面我們通過具體例子來分析一下：

何錦是我們班中個頭較小、性格比較內向、文靜的小女孩。每天總是一個人趴在桌上，眼巴巴地看著其他小朋友做游戲。上課時，從不敢發言，我越是叫她，她越是往下低頭。我看在眼里急在心里，便進一步詢問家長。通過家長了解到，孩子從小跟著爺爺、奶奶在一起，與小朋友接觸較少，性格又很內向，所以一見到這么多的小朋友，便產生了一種畏懼心理。針對這一情況，每次課間休息時，我總是把她叫到面前問這問那，邊問邊輕輕撫摸一下她的頭，以表示對她體貼。

記得還有一次上語言課，我讓她看著圖畫講故事。她搖搖頭，充滿膽怯的目光望著我。我知道她不是不會，而是膽小。我對她說：“你是個很聰明的孩子，只要你像小解放軍那樣勇敢點兒，一定能講得很好。”她聽了我的話半信半疑。想講還不敢講，心里就這樣矛盾著，我趕緊和其他小朋友一起拍手為她鼓勁。她終于站了起來，很小心謹慎地講著。邊講邊斜著眼看其他小朋友，唯恐別人笑她，一幅、二幅……結果，她講得有聲有色，超出了我的意料，班級里又一次響起了掌聲。我趁機描述了她講的故事中精彩的地方，她高興地笑了。以后每當課間活動時，我從中指導，讓她帶領小朋友一起做游戲，以增加她的勇氣和自信心。最后她變成了一名非常自信、勇敢的孩子，還被推薦為小班長。這使我和家長都感到非常高興。由此可見作為一名合格的小學教師，不僅對小學生要有愛心、耐心、責任心，還要在教育過程中做一個有心人，仔細觀察小學生的各自性格，因材施教。那么在教育過程中，教育工作者如何針對學生個性，因材施教呢？我想應該從以下幾個方面來考慮。

一、把握因材施教的定義

所謂因材施教，是指在教學過程和課外輔導中，教師根據每個學生的具體個性、興趣愛好和能力等的差異，對不同學生采取相應的教育方式以滿足個別學生差別需求的過程。

二、充分了解因材施教的基本原理

由于遺傳素質、家庭環境和個人成長經歷的不同，在同一班級的小學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習態度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是要求所有學生達到統一的規格和標準，而是適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。

在研究兒童發展的過程中，瑞士心理學家、哲學家皮亞杰作出了突出的貢獻。皮亞杰的研究結論表明：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。遺傳是構成兒童發展的身體物質基礎和先決條件，但不是決定因素。環境因素作為客觀存在，也不能自動對兒童發展產生影響。環境對兒童的作用，產生于兒童主體與環境的相互作用活動之中。這一環境因素對兒童發展才是有意義的。

三、因材施教基本原則對教師的基本要求在教學活動中貫徹這一原則，對于教師有以下要求

（一）充分了解學生

在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分地了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。因此，教師應該盡可能地通過各種途徑把握每個學生的各方面的情況。

（二）尊重學生的差異

學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。

（三）面向每一個學生

現代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。

四、因材施教的教學實踐

在因材施教過程中，在把握上述原則的基礎上，要結合實際情況，從學生的差異的各個方面有針對性的采取合適的方法。具體而言，在教學實踐過程中，主要從以下這些方面著手。

（一）學生的學習能力和成績差異

由于學習能力、學習態度和認知方式等差異，在一個班中的每個學生的學習成績是不一樣的，學習成績特別優秀的和特別差的人數相對要少，大部分學生的學習成績處于中等水平。在教學過程中，教師往往容易犯這樣的認識錯誤，即認為學習好的學生就是好學生，學習差的就是差生，從而特別重視學習成績好的優等生，而對學習成績不夠理想的學生往往不夠重視，甚至還有一定的心理歧視。這個觀念一定要糾正過來。對于優等生，當然要重視，要對優等生提出更高的任務要求，讓他們精益求精，繼續保（下轉第61頁）

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持強烈的求知欲。而對于后進生，要給予特別的關心，經常鼓勵和表揚這些學生，讓他們感受到教師對他們的重視，重新找回自信心，從而培養學習的興趣。

（二）學生的氣質和性格差異

學生的氣質和性格千差萬別，有的好動，有的文靜，有的大方，有的害羞。對于活潑好動的學生，往往自律性不太好，容易搞小動作，注意力不集中等，但這類學生思維往往比較活躍，教師可以讓這些學生擔任班干部，讓他們有一定的責任感，讓他們起帶頭作用，這樣的效果要比單純地管教要好很多，也易于激發他們的學習熱情。

（三）學生的興趣、愛好和特長差異

“蘿卜白菜，各有所愛”，學生的興趣愛好是豐富多彩的，某些學生還表現出某些方面的特殊才能，即我們常說的特長。教師應該盡可能地發現學生的這些閃光點，挖掘學生的潛能，讓他們健康地成長。

（四）學生的家庭背景差異

學生來自不同的家庭，家庭的教育環境和家庭的變化對學生的心理產生極其重要的影響。教師應通過多種渠道去了解學生的家庭情況，比如與學生溝通，召開家長會等。而且，教師還應有仔細的觀察能力，一旦發現學生有異常表現，應引起高度重視，這種情況往往是學生的家庭情況發生了變化或者其他方面受到了影響，及時和學生溝通，了解詳細情況，以便采取相應的措施。