淺談啞巴英語的成因與對策

新頒布的《英語課程標準》吹響了我國深化英語教育教學改革的號角。這次改革的重點就是要“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”這就要求提高學生聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合語言運用能力。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實交際打好基礎。因此語言技能的四個有機組成部分，任何一個都不能偏廢。否則所學的語言是不全的、不完整的語言。

然而由于種種原因，目前中學生的口語能力總體來說仍沒有達到預期目標，許多學生不愿開口，怕開口，這直接影響了英語學習的效果，因為學習語言的最終目的就是運用語言順利完成跨文化交流的任務。

一、提出問題

1.英語課容量太大。新教材與舊教材相比，教學內容有大幅度增加，但根據課程設置的要求，周課時卻減少了。本來新教材提供了許多與學生生活實際貼近的話題，而現實卻由于時間緊，任務重，許多教師為了完成教學任務而刪減課本內容，在節約教學時間的同時，也忽略了一些重要的知識點，這就造成了許多教師無法給學生建立完整的英語知識體系。所以上課時，學生練的機會少，面又不夠廣，所以就出現了新時期新教材下的啞巴英語。

2.目前英語高考總體還是偏向于聽力與筆試能力，口語測試雖然有，大凡不計入總分。由于這根指揮棒，許多老師就存有一些僥幸和功利心理。為了迎接高考，拼命訓練高考題型，而對于口語教學則不屑一顧。這是一種對學生不負責任的態度。因為我們必須為學生的終生學習打好基礎，同時這也是對自己的教學極為不利的因素。英語是一門實踐性很強的學科，作為教學手段，口語訓練是培養閱讀和寫作能力，以及學習語音、語法和詞匯的重要方法。四項技能聽、說、讀、寫是相輔相成的：聽說是語言的輸入，讀寫是語言的輸出，說也能促進聽、讀、寫的提高。

3.心理學研究表明，智力活動的最佳情緒背景是興趣和愉快的相互作用。陶行知先生也說過“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”這就說明興趣是影響學習效率的重要因素；而一個人如果想學好語言，堅強的意志力也很重要。但隨著時間的推移，內容不斷加深，學生不斷受挫，他們就不敢正視現實，羞于或畏懼開口，采取消極、躲避的態度；另外年齡的增長也增加了語言學習者的過濾，深怕自己說錯沒面子。

二、對 策

1.搞好口語教學，關鍵在教師。作為一名英語教師，應具備較強的英漢兩種語言的口頭和書面表達能力。如果教師自身的口語很差，課堂上無法實現完全用英語組織教學，這勢必影響學生的聽說能力。另外，教師應轉變觀念，走出口語教學的誤區，在提高自身口語素質的同時，也給學生創造更多說英語的機會。在學生說英語的過程中，教師更應小心翼翼地呵護學生的自信心，讓他們有一種成功感。在一段時間之后，再采取一些恰當的糾錯手段，糾正學生訓練中的一些錯誤。

2.充分利用教材，提高口語能力。在語言學習過程中，學生應為主體。所以學生如果想提高口語水平，就必須克服心理障礙，例如，怕說錯，不敢說等。同時應在教師的指導下，不斷增加語言的儲備量，完成盡可能多的語言輸入。在這當中，教材的作用不容忽視。學生應利用一些時間來進行朗讀背誦。當拿到一篇文章，弄懂它的意思之后，就跟著磁帶一句一句地、一個詞一個詞地模仿，仿聲音、仿語調、仿語氣、仿節奏、仿感覺，這“五仿”缺一不可。當你大聲地讀出文章之后，其實也是一種“準口語”，是書本內容到實際表達之間的一個環節。

復述課文也是提高口語的一種有效途徑。英語教材內容豐富，體裁各異，涉及英美國家的生活方式、風俗習慣、文化教育等，為培養學生用英語進行表達提供了充分的素材。在充分理解課文內容后，教師可以示范復述，或用提出問題的形式提示學生或板書關鍵詞句，然后過渡到學生獨立根據課文內容復述。雖然復述還是源自課文，與“真交際”仍有一定的距離，但它對于學生用英語連貫表達是一種有效手段，不僅增加學生的語言實踐機會，創造了濃厚的外語氛圍，而且加深了學生對課文的理解，從而促進了學生交際能力的提高。

3.創設情景和載體，讓學生大膽開口說。高中學生要克服心理因素大膽說出來不是一件容易的事情。在課堂教學中，教師要努力營造一種比較真實的語言環境，讓學生在一定的情景中學會選擇合適的語音和語言表達思想。

口語交際是一種積極思維的過程，是通過聽覺領會語言并通過語言表達自己思維的復雜過程。任何語言都是先有聲音后有文字，任何掌握語言的過程都是先會口頭語后會書面語。對學生進行口語教學，可以極大的增強學生的自信心，可以促進學生各項語言技能的發展。口語質量是英語素質的綜合體現，英語教學應當在全面發展學生素質的過程中發揮更大的作用。