數學教學中的“口語交際”

一次閑聊中，一位語文教師說，他在教學《跨越百年的美麗》一文時，問到學生這樣一個問題：“居里夫人由于發現了鐳而獲得了什么？”時，有兩名學生脫口而出：“活得了68歲”。當時，我在想，我們這些農村孩子不會“聽話”，也不會“說話”，對語言的理解缺乏準確性，這也許是“口語交際”沒有得到很好鍛煉的緣故。

我是一名數學教師，數學課堂曾一度異化為知識的傳遞和方法的訓練，即便是現在也還如此。然而，數學畢竟不只是知識和方法的簡單匯聚，它還應該是一個開放的文化體系，是人類智慧和創造力的結晶。它在給予我們知識與方法的同時，更以一種文化的姿態改變人類的思考本質，拓展人類的視野，豐富人類的精神世界，增進人類的本質力量。我認為，數學語言需要精準，若能在數學教學中也來加強對口語交際的訓練，那我們這些山里孩子的口語交際能力不就得到提升了嗎？

于是我尋思著，怎樣在數學課堂中引導學生學會合作交流？在數學課堂中怎樣融入“口語交際”這一過程？

一、創設情境，提高交際能力

創設一定交際情境，是進行口語交際教學的關鍵，又是培養學生口語交際能力的又一途徑。當學生進入到你創設的情境中，才會發揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養能力的目的。我和學生探討“32名同學參加乒乓球淘汰賽，決出最后的冠軍共需賽多少場？”這一問題，我讓學生充分思考后帶著他們到乒乓球室實地演練，并讓他們觀察、探討、交流，經過他們嘗試后，給出了豐富多彩的答案。

生1：我觀察到，第一輪比16場，第二輪比8場，第三輪比4場，第四輪比2場，第五輪比1場，一共比16+8+4+2+1=31場。

生2：通過觀察我發現，2人需賽1場，3人需賽2場，4人需賽3場……不管多少人，場次比人少1。所以我推斷，32人共需賽31場。

生3：我看出來了，只要比1場，就會淘汰一個人。冠軍只有一名，因而需比32-1=31場。

這樣一來，學生在老師有意創設的這個情境中無拘無束的進行答案交流，不但讓他們在實踐中解決了一些實際問題，還加強了學生間的交際能力，培養了學生的觀察力、思維發散能力……

二.動手操作，發展數學語言

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。小學生的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據學生這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。我們要在教學中盡量創造讓學生親自動手操作的機會，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統一和諧。比如“認識乘法”，當學生已經感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個2相加”比較麻煩時，引導他們動手去尋找答案。于是，有學生選擇“2×9”，有學生選擇“2×4+2×4+2”， 有學生選擇“29”，在教師的引導和點撥下，又有學生選擇“2★9”，有學生選擇“2？9”等。靜態、冰冷的乘法概念在這一刻綻放了絢麗的光芒。可以想見，這些看似不太科學、不夠準確的“乘法”表達形式背后，折射出了學生多少生動、活潑的數學思考。在交流中互相給出答案，這是多么活躍的一堂“口語交際”課。

三、踴躍交流，鍛煉聽說能力

1、在群體中交流

交流的過程是思維碰撞的過程，是對學習內容進行深加工、知識重組的過程，是交流者主觀能動性的體現。數學學習過程中，學生交流前要經過一定時間的獨立思考、自主探究活動，對需要交流的問題有初步的看法，形成自己的觀點。在科技日益飛速發展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作。而在教學過程中，受到時間和空間的限制，教師不可能讓每個學生發表己風，展開思維，給以具體指導。為了讓每個學生都積極參與，可以通過小組學習方式教學研究。小組學習要求我們做到：⑴合理分組。一般好中差生三個層次都兼顧，前后四人組成一組。⑵呈現目標。⑶技能訓練，訓練中堅持要求做到發言有序，展開思維過程、不機械重復別人意見，形成小組集體意見，并積極參與組際交流。

2、在聽說中鍛煉

“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發靈感，觸類旁通；還能養成尊重他人的良好品質。使學生認定自己必須學會傾聽，傾聽時必須全神貫注，不急不躁，要有耐心、虛心的態度，聽準、聽清楚。在傾聽中不僅可以鍛煉自己的聽說能力，還可以從別人的發言中獲得一點收獲。

數學教學環境對提高學生數學思維，促進智力發展有很大的作用。而思維和智力的發展離不開語言。俗話說：想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。可見，思維與語言的關系。語言是思維的外顯，沒有了語言就不可能有人的理性思維，反之，語言的磨練可以促進交際思維更加精確、合理。因此，在數學教學過程中，教師要創設一定的語言環境，為每一個學生提供聽說的機會，讓他們充分的聆聽、表達、陳述、交流。反復刺激思維，促使思維反復磨練，最終變得精確、發達。

總之，“口語交際”在數學教學中起著舉足輕重的作用，同時口語交際又能有效地促進數學語言的發展。當然，口語交際教學不能僅限于語文、數學上的教學，要給學生足夠的空間、足夠機會，真正成為學生個性化的活動。我們應讓“口語交際”從課堂走向社會、走向生活，使它永遠綻放出色彩繽紛的花朵。