談高中生語文閱讀能力的培養技巧

《普通高中語文課程標準》要求學生能“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。這為我們更好培養高中學生的閱讀能力指明了新的方向。在閱讀活動中，多角度切入和整體把握往往是相輔相成的，很多時候也是交織在一起的：整體把握有助于找準最好的切入點，最優的切入角度有利于對作品更快、更好地把握；對作品的整體感知不可能離開對細節的咀嚼，對作品的細節感悟也不可能離開對整體的把握。

一、整體把握作品價值，多角度尋找閱讀教學最佳切入點

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的內容和形式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。選擇切入點的基本要求是新穎、準確、有突破性，能預留師生對話、生生對話、生本對話的廣闊空間。這就要求教師整體把握作品，明確作品價值所在，明確教學目標，并通過最優的切入點去實現作品價值、完成教學目標。具體說來，選擇閱讀教學切入點有以下主要方法。

1.重難點切入法：每一節課都有重難點，如果突出了重點、突破了難點，我們的教學任務就完成了。

2.情境切入法：文學作品離不開特定的情景，在語文教學中教師和學生也都是充滿情感的活生生的人。教師通過設置情境，不僅能夠煥發出語文課本身所具有的活力，而且也能有效地點燃學生內心的情感，從而使語文成為學生增長知識、陶冶品質、培育情感和體驗真善美的過程。

3.文眼切入法：文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內容和點明感情的關鍵詞句。

4.類比切入法：就是學生從已有的知識經驗開始，向具有某種相似性的新課遷移。當前，中國一些地方在如何改革開放和保護中華文化的問題存在一些誤區，我在執教《拿來主義》一文的總結階段，就向學生提出了拿來主義與保護中華優秀傳統文化的關系這一問題，引起了學生的激烈爭論，經過一番討論后，同學們認識到，拿來主義與改革開放戰略一脈相承，和自主創新是相輔相成的，拿來的目的是在更高起點上實現更好的創新；有了自主創新能力，我們才能更好地拿來、更多地拿來。這樣就較好地引導學生把學到的知識用于解決實際問題，并提高了學生的思維水平。

二、尊重閱讀規律，探索整體把握作品的基本方法

有人認為閱讀規律主要有三條：一是漸進規律，即閱讀中的心理活動是一個感知、理解、想象、表達的漸進過程；二是建構規律，即閱讀者舊的認知結構被打破、新的認知結構被建構的過程；三是體驗規律，即讀者通過文本與作者進行無聲對話，通過調動已有的經驗，發掘和體驗到文本中蘊藏的思想感情。這些閱讀規律告訴我們，閱讀教學必須著眼于對作品的整體把握，著力培養學生的閱讀能力，著力豐富學生的情感體驗。在閱讀教學中，實現對作品的整體把握的方法主要有以下一些。

1.化繁為簡：學生對同一篇課文的閱讀可以是多角度的，但課堂教學對時空有著嚴格的規定性和限制性。一篇課文的教學需要有一個能帶動整篇課文教學的問題的設計。問題設計得太小、太具體不能帶動整篇課文的教學，相反會把一篇課文肢解開來，造成閱讀認識上的多枝節與多視點，最終反而將重點難點淹沒了。如果教師想引導學生面面俱到地閱讀和理解，其結果可能將是處處用心而處處無所得。因此，在閱讀教學中面對眾多的信息，我們寧可斷其一指，不可傷其十指。具體說來就是要突出重點，以點帶面，化繁為簡。

2.理清思路：不管文章內容是簡單還是復雜，作者的思路總有跡可循。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學的一個突破口。杜甫的《登高》被譽為“古今七言律第一”的曠世之作，它作于公元767年，當時安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥又重新紛爭。于是，杜甫離開經營了五六年的成都草堂，買舟南下，開始了新的漂泊。一天，他獨自登上夔州白帝城外的高臺，登高遠眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。如此復雜痛苦的背景、深沉糾結的情感，學生很難充分理解。一教師教《登高》時，最后一個教學環節設計是用敘事抒情的表達方式改編《登高》一詩，讓學生充分發揮想象，把時代的災難、詩人個人的痛苦與眼前的景物結合起來。這樣既扣住了詩歌主題內容，又訓練了學生抓綱提要的能力，效果就比較好。

3.品味感悟： 感情基調是指作品體現出來的作者的情感傾向。每篇文章都是作者的個性化勞動成果，都有獨特的風格神韻，也有個性化的情感傾向，這些神韻和感情總是閃現在作品的字里行間。如老舍的《濟南的冬天》，語言清新樸實，準確講究，耐人尋味，具有一種繪畫美。郁達夫的《故都的秋》，神韻清絕，典雅質樸，描繪出了極具個性的北國秋色圖，他筆下“故都之秋”的獨特色彩、音響、風姿……無一不是作者豐富細膩、富有個人特質的情感世界的折射。

的確，多角度切入與整體把握的方法為提高學生的語文閱讀能力提供了新視角、新思路。但這種方法也不一定適合所有文體，確切地說，也許文學作品更適合一些。同時，整體把握與多角度切入的方法也不止以上幾種，更多的方法需要我們根據師生個性、作品特點去豐富，去創造。