談低年級語文教學重自學能力的培養

“大綱”明確指出：“要重視培養學生的自學成才能力”。怎樣才能讓低年級學生在老師指導下具有自學興趣和能力，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，真正成為學習的主人呢？首先必須做到課堂中在老師的指導下，以學為主，實打實地著眼于讓學生通過自學獲得真正知識，得到能力的培養與提高，養成良好的學習習慣。

本人自進行“小學語文自學輔導”教學實驗以來，深受其益，我在這一教學理論的指導下，在課堂教學中，認真落實“啟、讀、練、知、結”的教學模式，對低年級學生采取循循善誘的方法，培養學生愛讀書、愛發言、愛提問、愛觀察、愛動手、愛動腦想問題的習慣。得到很好的效果。

一、“啟”是激發學習的興趣

啟發誘導，主要是從舊知識引導新知識，問題的提出，應該力求為學生創設情境或提示教學方法和教學程序。主要形式是教師面對全體學生講授或體問。如教《狼和小羊》，可以向學生提問：我們前面學了一則寓言，題目是什么？它講的是誰和誰之間發生的故事？今天我們再來學習一則寓言，通過讀題，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？狼和羊之間究竟發生了什么樣的故事？這樣問題一提出，激發了學生的學習興趣。

二、“讀”、“練”結合，培養自學能力

“讀”，包括不同方式，如朗讀、默讀、引讀等，就低年級來講，可借助拼音來進行浪素；“練”，是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種能力的訓練。“讀”和“練”同步進行，“讀”也是“練”的一種方式，讀中有練，練中有讀，“讀”、“練”貫穿教學活動的始終，達到培養自學能力的目的。

教師應注意教給他們讀、練的方法，在第一課時常規性讀法必須做到：讀？？批畫？？？查解？？再讀。第二課時進行達標性的讀、練，學生以“學法提示”。作為理解課文內容的依據，用“讀？？解析？？評？？？讀”的方法，學習課文中的重點句子，重點段落。分析、品位重點詞語。

三、了解“知”的程度，即使予以幫助

“知”也是模式的主體，它是學生結束“讀”、“練”的自學環節后的知識反饋，它是“字檢”和“他檢”相結合的教學活動，是教師具體了解學生情況的重要手段。通過學生口頭自學匯報或學生互相檢查訂正，教師要及時了解不同程度學生“知”的情況，應針對不同的學習內容和具體情況采取相應方式，對學生的反饋信息予以肯定，糾錯、修正、精講、點撥或對有爭議的問題提出明確意見，使他學與自學協調統一。

四、“結”是激發學生繼續學習的興趣和信心

“結”就是總結，教師對本節課的學習內容進行歸納概括，起到畫龍點睛的作用，也是小結本節課的學習方法，使學生通過課堂的自學及教師有目的的點撥，從中懂得學習的方法。這個環節時間雖短，內容也簡單，但教師的語言要精心設計，既要生動，概括的內容又必須精煉，要使學生從教師的“結”中得到學習的滿足感和繼續學習的興趣和信心。

借助語文學科優勢，實施美育教育

美育，也稱作審美教育。它是實施全面發展，全面提高學生素質的一個重要方面，也是培養發展人才的一個重要環節，語文教學也毫不例外地必須地承擔起美育任務。小學語文教學對學生審美意識和能力的培養，有著得天獨厚的優勢，教師應該用美學的眼光去發現課文中蘊含著的美的內容。才能使我們的語文教學不斷豐富和發展。

一、感知課文插圖的意境美

小學語文課本插圖內容十分廣泛，有故事情節的剪影，有古詩內容的描繪；有色彩艷麗的風景畫；有栩栩如生的英雄人物……，這些插圖不僅圖美，而且也包含了許多方面的情感教育，是陶冶學生高尚的道德情操和實施美育的好素材。如《美麗的小興安嶺》一文的插圖，森林、陽光、藍天構成的色彩斑斕的畫面，將自然美展現在了學生面前。又如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”一聽到這兩句詩，就知道是杜甫《絕句》中的前兩句，再看看書中的插圖吧！黃鸝在綠柳中嬉戲，白鷺在晴天上飛翔加之遠處的雪山，近處的泊船，一幅古畫真正將詩人創作時的情景引到學生面前，使學生不費吹灰之力，就明白了圖中的意思，了解詩和畫的結合點，真正做到“詩明畫意，畫借詩題”的完美境界，收到完美的教育效果。那么為什么會產成這樣的感覺呢？這里除了黃鸝、白鷺這些活生生的事物之外，作者在描寫景物時也相當注意色彩之間的統一，黃鸝和翠柳是相似色，構成一個和諧的統一體，自然會給學生帶來美的享受。

二、品析語言文字和段落層次的機構美

語文教學的基本任務是培養學生正確理解、運用語言文字的能力。小學大多數課文內容文質兼美，體現了語文形式和思想內容的高度統一，如《筍芽兒》作者用童話故事的形式，用質樸的語言對話、心理描寫告訴讀者，只有克服困難，才能茁壯成長起來的這個道理。巧妙的把要說明的道理寓于故事情節中，教學時，教師可充分運用幻燈片，錄音磁帶，引導學生感受自然美所包含的豐富的內容。再如《少年、少年、祖國的春天》，本詩的語言美、層次清楚，教學時引導學生理解優美的語言中作者對少年兒童寄予的希望，由表及里地逐層理解語文內容。同時，也可運用教師的范讀，就是一種規范的朗讀。朗讀要自在，富有生氣，充滿真情，這樣會使學生感到有一種親切感并隨著教師聲情并茂的朗讀而漸進佳境，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感受。

朗讀從聲音的速度、輕重、停頓、韻律、節奏等方面讀出詞和句子和發音動作，把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言，使課文內容在音韻美的感受中溫入學生的心田，激起學生的求知欲。因為音韻美，不僅爽于口，悅于目，且易燃于心。