談小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)檢測(cè)這一系列的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師們歷來(lái)比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)檢測(cè)這些環(huán)節(jié)，尤其是預(yù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)重視不夠， 認(rèn)為可有可無(wú)，平時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過(guò)于籠統(tǒng)，或者只限于一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)，教師的態(tài)度又直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生也會(huì)逐漸覺(jué)得預(yù)習(xí)是一塊可有可無(wú)的雞肋，簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。甚至有少數(shù)老師極端地認(rèn)為預(yù)習(xí)根本就不需要，認(rèn)為讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)讀課文不僅使學(xué)生上課時(shí)對(duì)課文缺少了新鮮感而且浪費(fèi)了學(xué)生大量課余的時(shí)間。而事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從預(yù)習(xí)時(shí)開(kāi)始。

一、預(yù)習(xí)——教學(xué)活動(dòng)的重要前奏

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過(guò)程。這一過(guò)程包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而獲得自己的意義。提倡學(xué)生在課前開(kāi)展預(yù)習(xí)正是順應(yīng)了學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，老師上課之前，學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，這樣通過(guò)新舊知識(shí)的相互沖突，相互作用來(lái)主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而使得課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效、更加深入。

二、方法指導(dǎo)——預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在

既然預(yù)習(xí)如此重要，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體來(lái)說(shuō)：

低年段：教師完全可以先嘗試挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)方法一般讓學(xué)生先把課文讀讀通、讀讀熟練，把生字讀讀準(zhǔn)。中年段：中年段要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、中年段“段”的教學(xué)重點(diǎn)以及向高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡的需要，在低年段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，在讀通讀正確課文的基礎(chǔ)上，能預(yù)習(xí)生字詞，借助工具書(shū)掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫(huà)出重點(diǎn)段落的中心句，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)等。高年段：我認(rèn)為預(yù)習(xí)的要求應(yīng)在中年段的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步提高，除了要求學(xué)生課前把課文讀熟，把生字詞解決（學(xué)生已經(jīng)有這個(gè)能力了），能提出一些不懂的問(wèn)題，另外在文章的主要內(nèi)容上、布局謀篇上，寫(xiě)作順序上作一些思考，一般課后的思考題會(huì)有這方面的滲透，體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做，另外高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)嘗試在書(shū)上空白處有針對(duì)性地寫(xiě)寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，可以是針對(duì)某個(gè)詞、某句話、某段文字，或全文的感受，要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，從而逐步提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力，這在新課標(biāo)中對(duì)高年段的學(xué)生有相關(guān)要求。

三、反思——預(yù)習(xí)走向科學(xué)合理的根本保證

如何布置預(yù)習(xí)真的是一門(mén)值得研究的學(xué)問(wèn)，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，作為教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，使預(yù)習(xí)更趨于科學(xué)化。以下問(wèn)題在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中要引起我們注意：

1、注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，以往預(yù)習(xí)，我們?cè)诤醯氖菍W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。我們是否可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動(dòng)些腦筋，讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。

2、注意預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)與合理性。預(yù)習(xí)要求不能太高，過(guò)高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，好生學(xué)習(xí)困難生預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別，比如說(shuō)，有四項(xiàng)預(yù)習(xí)要求，那好生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，多做給予表?yè)P(yáng)，這樣降低難度，促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來(lái)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)要求也不能過(guò)多，不要過(guò)多過(guò)細(xì)的預(yù)習(xí)要求不斷會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大量課余時(shí)間，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生增加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)大大表?yè)P(yáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。

3、注意預(yù)習(xí)效果的檢查與評(píng)比。

教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)，當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì)，光口頭布置的作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒(méi)布置，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺(jué)完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。課前預(yù)習(xí)可分為書(shū)面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)兩種類(lèi)型。書(shū)面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要收上來(lái)查看，但不需做細(xì)致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憘€(gè)“好”字。到了高年級(jí)，可讓學(xué)生互查。口頭預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書(shū)，一靠家長(zhǎng)監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中檢查、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

總之，如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里面很有文章可作，我們應(yīng)該不斷探究，力爭(zhēng)使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開(kāi)始！