淺談中學物理課程開發與利用的研究

關鍵詞：物理 課程資源 教材

近年來，課程資源開發與利用越來越受到廣大教師重視，在新課改的實踐中，要充分最大限度地利用校內外一切課程資源，具體如何做好課程資源開發與利用.和同仁分享幾點心得體會

1、教師資源的開發和利用：教師是課程教學實施的組織者和促進者，也是課外資源的開發者和研究者。因此教師本身就是一種重要的課程資源。教師應注意自身資源的開發和利用。

1.1、樹立現代教學理念：在教學思想上要將以知識的傳授為重點，轉變為以學生的發展為中心；在教學方法上，要改變過去的舊模式，通過應用探究式教學，引導學生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累上，教師除了要準備教材上和個人儲備之外，更多的是準備課堂上師生互動產生的新知識，這就要求教師不斷學習新知識，開發課外資源，學會用互聯網查閱資料，獲取新知識。

1.2、研究課程標準：課程標準是使用教材的行動指南，只有把握好課程標準，才能不把教材當“圣經”，才能不拘泥于教材，才能創造性地使用教材。通過對課標的研究，可以幫助教師更新觀點，改變教育行為，并付諸于實際的教育教學中去。

1.3、堅持集體備課：一個人的智慧畢竟是有限的，特別是對新課程標準的理解上每個人都有自己的獨特見解。通過集體備課可以真正體會新課程的理念。一名教師在上《凸透鏡》時，改變了一下教材的順序，先探究成像規律，后講生活中的透鏡，結果學生很費勁。經過課后的討論才體會到編者的意圖，教材先安排生活中的透鏡后探究才真正體現新課程的理念。后來按新教材的編排上課，起到較好的效果。通過集體備課可以對教材上的一些實驗進行改進。如講比熱容時，課本中的實驗可用如下實驗代替：將等量的水和干燥的沙分別放在兩個相同的紙杯中，同時將它們放在陽光下曝曬，通過溫度計觀測杯中水和沙的溫度變化，看誰上升得快，再拿回教室，比較誰的溫度下降得快，經代替后，更能直觀地說明質量相同的不同物質，吸收（或放出）相同的熱量后，升高（或降低）的溫度不同。

2、教材資源的開發和利用：物理教材是教師開展實驗教學活動的基本素材，也是學生進行實驗探究學習活動的主要材料，圍繞教科書多渠道、多方式地設計開發豐富多彩的教學內容，充分體現物理新課程的目標和理念。論文參考，學生。教材本身就是已經篩選了的課程資源，是物理教學中最常規的媒介和載體，是最主要的物理課程資源。新課程物理教材劃分為若干欄目，如“探究”、“演示”、“想想做做”、“想想議議”、“科學世界”、“ STS”等，目的是突出不同內容的不同特點。

2.1、結合“科學世界”和“STS”內容聯系科學、技術和社會問題：初中物理學科校本課程應以學生活動為中心組織該學科課程的開發，應貼近學生生活，讓學生從生活、身邊的自然現象中探究并認識物理規律。同時將物理知識及科學技術與社會實踐結合起來，讓學生體會到物理知識就在生產、生活、社會、科技之中。物理課程與學生生活和“STS”相融合具有潛在的優勢和可行性，不僅充實了物理課程的內容，而且有助于優化物理課程，使素質教育的內容在物理課程中得到落實。“科學世界”和“ STS”屬于擴大知識面和進行潛移默化教育作用，可讓學生自己閱讀，但必要時應搞一些活動，讓學生在小組或全班談談讀書心得，講講自己的看法。

2.2、結合“我還想知道”解放學生思想：新課程物理教材在每章末都設置了“我還想知道”欄目，目的在于鼓勵學生提出問題，并把這些問題表達出來。論文參考，學生。欄目的第一行是示范，由學生填寫下面的空白，教師的注意力應該放在“鼓勵”提問和讓學生試圖表達，至于問題恰當與否并不重要。開發利用好這一欄目，對解放學生思想，培養學生思維能力有很大作用。例如在九年級《壓強和浮力》這一章，提出了“會不會有一天飛艇將取代飛機？”的問題，提出的問題都是學生有過體驗的充滿好奇的問題。新教材把空間還給了教師和學生，使教師和學生成為課程的主體，開發出切合學生實際的課程，以促進學生更好的發展。

3、學生資源的開發和利用：課標提出，義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。作為學習主體的學生，也是一種重要的資源。

3.1、 學生的經驗是一種資源：學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平。論文參考，學生。日常生活中的很多現象與物理息息相關，學生都已習以為常。教師要善于運用這一條件，引導提醒學生關注自然、關注生活，必然能夠激發學生的興趣和求知欲望。如講授《彈力》一課時，教師利用自制的彈弓，通過觀察彈弓的使用過程來研究彈力的產生。彈弓很多同學小時候都玩過，都很熟悉，有一定的經驗，研究起來水到渠成，新課展開就條件成熟了。

教師在提出問題的時候，要注意利用學生的生活經驗，來為教學作鋪墊，因此教師提的問題要經過推敲和思考，使這些問題真正來源于生活實際。例如可以利用學生熟悉的事物來提問，如講《內能》時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過拍桌子，提出：手為什么會疼？等等，這樣提問突出了以學生發展為本的理念，為學生的發展提供相當的空間，在教學過程中讓學生活動，經過自身的努力，獲得成功體驗。

3.2、學生的興趣是一種資源：學生最好的老師是興趣，最好的向導是腦中的問號。學生有了疑問，就會激發思考，從而將注意力轉移到學習中去。（下轉第111頁）

（上接第110頁）

如在講授《流體壓強與流速的關系》一課時，通過向倒置的漏斗內的乒乓球吹氣，吹氣后乒乓球不會被吹掉，學生就會發現這里有疑問，從而有了進一步探究的熱情。論文參考，學生。通過這樣設疑激趣，激發了學習的主動性，變好奇心為濃厚的學習興趣。論文參考，學生。

物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗才具有說服力，才能使學生信服，才能調動學生的積極性。論文參考，學生。總之，物理校本課程資源的開發和利用，要因地制宜、因校制宜，揚長避短，促進學校特色的形成。不同的地區、不同的學校在物理課程資源方面肯定存在差別，我們應根據學校的性質、任務來靈活、和諧地開發和利用有效的物理課程資源，使新課程改革不斷深化。