淺談心理學在初中英語教學中的運用

教育心理學研究教育和教學過程中的各種心理現象及其變化，揭示在教育和教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律.人們將它的 理論廣泛應用到教學活動之中，有效調動了學生的學習積極性，提高了教師的教學效率。教育心理學主要研究在教育干預下人類的學習效果和學習心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論及研究所得應用在教育上。英語教學是在教師引導下以學生為主體、教師為主導的雙邊活動。教師通過對教育心理學的深入學習和運用，了解初中學生的心理發展特點，搞好教學工作，提高學生的學習效率。依據學生心理特點選取相應的教學方法新課程推行后英語教學方法也有了許多變革，對于教學方法的取舍，不少教師往往根據自己固有的經驗和偏好進行選擇，或者在教學中總是選取一種固定的方法，不作變更。教師要依據一定的教學目的和特定教學對象的心理特點選取合適的教學方法，在具體實施時除了要考慮既定的方法還要在教學過程中適當變通。由于少年學生大腦中語言習得機制仍處于活躍期，此時學習語言過程通常被稱作“語言習得”。對于他們來說既不能像兒童一樣，單純靠模仿、靠情境，也不能像成人一樣通過實際自覺，強化而習得。他們處于兩者之間，承上啟下，有一定的思維能力和堅強的意志。初中的英語教學對象都是青少年，培養興趣才能使英語教學效率得到科學化的最大提高。

一、用教育學和心理學的原理多角度、多層次培養學生的綜合素質

英語是一門語言學科，其交際功能強大，以聽、說、讀、寫為訓練的主要形式。在英語教學過程中，立足所帶班級的實際能力，結合學?，F有的教學輔助工具，認真備課、備學生，要在課堂教學中盡量采用生動活潑的教學形式，多啟發，多引導，讓學生在活躍的課堂氣氛中感受知識，學習知識。在作業方面，認真批改作業，布置作業做到鞏固與提高相結合，有針對性、有層次性。同時，對學生的作業批改及時、認真，通過分析學生的作業情況，將他們在作業中出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

二、做好后進生的心理疏導工作，激發他們的學習興趣

做好課內外輔導工作，注意分層教學。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次學生的需要，避免一刀切的弊端。同時加大對后進行的輔導力度，對后進生的輔導，并不限于所學知識的輔導，更重要的是學習思想和方法的輔導。要提高后進生的成績，首先，要解決他們的心結，使他們意識到學習的重要性和必要性，使其對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的探索，從而自覺地把身心放在學習中去。這樣后進生的轉化便由難而易，把“要我學”轉化成“我要學”。

三、確立積極的教師期待

根據羅森塔爾的皮格馬利翁效應，教師的不同期待對學生的影響是巨大的。這種影響首先表現在學生的自信心上，受到低期待的學生會感到自己能力低或品行不好，從而使他們產生自卑感，從而導致一些學生的不良行為和成績下降。教師期待的影響還表現在師生關系上。受到教師高期待的學生會表現出更好的適應能力，更有活力，求知欲更強。相反，受到教師低期待的學生，則不能夠充分發揮所具備的潛力。在英語教學中，根據任務的難易程序，讓不同層次的學生都能參與到活動中，讓他們都能感到教師的關注和期望，并在活動中獲得成就感。使學生感到教師能平等地對待每一個學生，也讓學生感到自己是這個集體里不可缺少的一分子，使每個學生都有歸屬感。

四、積極推進素質教育，發揮學生的創新意識和創新能力

目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式在一定程度上仍停留在應試教育的層次上，從而影響了學生的全面發展。為此，我在教學工作中，注重了學生創新能力的培養，把傳授知識、培養技能和發展智力、能力結合起來，并在知識層面上，注入了思想情感教育的因素，充分發揮學生的創新意識和創新能力，讓學生的各種素質都得到發展。