淺談小學語文教學中的提問技巧

新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者來進行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？我認為課堂問題的設置是個突破口。課堂上，學生的思維往往是從問題開始的，而引導之法，貴在善問。教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。因此教師要精心設計，通過設計不露雕鑿痕跡的問題，使學生在對其探索中尋求到一種學習的快樂。而通過探索，又提出了更多的很有見地的問題，這便是成功的開始。所以，作為教師，要激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，就要十分重視課堂提問，注意學生的認知規律和心理特點，講究提問技巧。

一、提問要有明確的目的性

提問目的明確，是指提問必須緊扣教學目標，服從教學活動的實際需要。具體的來說，這就需要教師根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點精心設計和發問。每一節課的重點與難點是不同的，突出重點，突破難點，這也是衡量課堂質量高低的重要標準。小學生注意的特點決定了其無意注意占優勢，注意處于被動狀態，更需要教師在教學中明確教學的目的。要讓學生明確教學目的就要教師抓住重點難點設置問題，這也成為能否完成教學任務的關鍵。怎樣設置問題呢？首先要求教師充分專研教材，設置由淺入深的，便于學生理解接受的問題，為下一步突破難點做好鋪墊；其次提一些有懸念的問題，這樣能使學生立即產生急切閱讀課文的欲望，從而主動去合作學習；再次要把握提問的時機，讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

二、提問要有針對性

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此教師要善于提問，提出好問題，需要教師提問時既要針對教材實際，又要針對學生實際，精心設計問題。

1、新教材的特點是將生動的圖片和資料呈現結學生，淡化了知識體系，強化了概念和規律的形成過程，在新課程的背景下教師是教學課堂的組織者、參與者、引導者，師生以平等的地位進行對話交流，舊式的“你問我背提問法”已不能適應現代教學，那么如在新課程教學中設計課堂提問呢？ 新課程著重對學生的探究、創新能力的培養的挖掘，提問是教師與學生交流的重要手段，教師應摒棄讓學生背誦公式概念的陳舊的提問方式，講究提問時機、技巧，問在最需要的地方，問最需要問的問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。

2、提問要切合學生實際 。課堂教學問題的提出要切合學生的思維水平，使之起到觸及學生的思維“盲點”，活躍學生思維的積極效果，而不應該提出一些讓學生不假思索就能答出來的無關痛癢的小問題，更不能設計出讓學生如老虎吃天無處下口的大而不當的或似是而非的問題。“小學教育的對象是6～12歲的兒童，兒童的身心發展是有順序性、階段性等特點的，這些特點表明在兒童的發展過程中，教師的活動內容和教育要求不能超越兒童生理機能發展水平的支持范圍。”①學生是教學的主體和課堂提問的對象。提問應因對象的不同而不同。教師應善于把不同層次的問題和不同水平的學生優化組合，既要給能力強的學生提出更高的要求，又要給一般的學生創造進取的機會，使每個學生都能在課堂上顯示自己的才能，并在解答問題的過程中得到發展。

三、提問要有時效性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

如上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

四、提問要有創造性

我認為這是教學中最容易被忽視的，在這里重點闡述我自己的觀點。這里所說的提問要有創造性主要包括兩個方面：一是教師的設問要能體現對學生的引導，要側重于傳授方法，揭示規律。“小學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的，教師通過系統的指導和傳授，使學生的學習避免走很多彎路，而能夠在較短的時間內取得更有效的學習成果。”②葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，“教是為了不教。”這些話告訴我們，教學注重傳授方法，揭示規律。語文教材不同于其他教材，它是由一篇篇獨立的文章組成的文選式的教材，所以教師不僅要學生學會一篇課文寫了什么，有什么寫作特色等，還要從這篇課文出發，去延伸遷移、比較深化、發散求異、想象創新，拓寬學生的思維空間。這更需要教師重視教給學生學習的方法，力求達到“舉一反三”的效果。教師如何才能在課堂中激發學生思維，培養其學習的能力和創新意識呢？這就要求教師讓學生做學習的主人，多給他們一些引導，一些思考的時間，并給他們多提供一些展示能力的機會。要做到這一點，就要求教師不僅自己善問，還應令學生會問、多問并學會獨立解決問題，從而踏出創新的第一步。布魯巴克也曾說過：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。”

總之，語文教學的核心是培養學生的學習能力和創新能力，教師時刻需緊記“學生的頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一把需點燃的火把”，教師應選擇恰當的方法，引導學生發現問題并解決問題，多鼓勵他們向“深山”探寶，品嘗創新的甜美。這樣，學生的創新意識就會增強，創造性思維能力就會得到提高。

教無定法，問無定規。課堂提問是一門藝術，若要實現引燃學生思維的火花，培養學生思維的多向性、靈活性、創造性，鍛煉學生的思維判斷能力，最終實現理解所學內容，獲得知識技能，使學生成為學習的真正主人的新課程目標，教師就要研究多種提問技巧，把握學生的心理，開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，使課堂教學更活躍，更具有藝術性。