調整教師角色 尊重學生自主選擇

“由于學生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化”這是新課程標準的重要理念之一。那么作為數學教師怎樣尊重學生的自主選擇，促進學生的發展呢？現就“十幾減9”前后兩種不同的教法談談自己的一些體會。

以前“十幾減9”這節課的教學環節大致是這樣：

1. 先大量復習“9加幾的加法”，為“想加法算減法”的計算方法做鋪墊。

如：9+8 9+7 9+3 9+5 9+（ ）=13 9+（ ）=16 9+（ ）=18

2. 教師先出示9個蘋果，再貼上2個蘋果，問一共有幾個蘋果？學生列式：9+2=11。教師加以肯定。

3. 教師圈出9個蘋果，問學生還剩幾個？學生答后，教師板書：11-2=9。

4. 教師引導學生按照課本“想加法算減法”的思維方法去思考、學算理。

在以往的學習過程中，學生稍有背離課本的思路，教師就想方設法把學生的思維強拉到“想加法算減法”這一方法上，不允許有其他的方法，很少顧及到每個學生思維的特點和已有的知識、情感經驗。

這樣教學禁錮了學生的思維，不利于學生的個性發展。這種新課的展開都是教師設計了許多問題，采用“一問一答”的形式來完成的，目的就是讓學生順著教師的思路走下去。學生的回答符合教師的設想時，教師就會迫不及待地用“很好”、“你很聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他學生：你們還有不同的意見嗎？試想，教師都說“很好”了，學生還能積極提出不同意見嗎？而且問題經過教師加工，已顯得過細、過碎，無多大的思考性，學生可以輕而易舉的加以回答，更談不上促進學生的發展。教師的“好心腸”忽視了“學生的需要”，盡管教師為了給學生一杯水，準備了滿滿一桶水，可惜學生并不“渴”。教師在此過程中只是個決策者、執行者、教科書知識的搬運者。

現在，在學習“十幾減9”這節課時，我以“15-9“為突破口，重點研究“十幾減9”的基本思路。先讓學生獨立思考，借助手中的學具，擺一擺、想一想，然后在小組內討論、交流所有方法。這樣，學生既有獨立思考的機會，又有和同伴交流合作學習的機會。最后在全班交流匯報，學生可以各抒己見，爭取發表自己的想法。

學生1：10-9=1 1+5=6（“破十法”）學生2： 15-5=10 10-4=6（“連減法”）。學生3：因為9+6=15，所以15-9=6（“想加法算減法”）。學生4：用“15-10+1”。

1、要調整教師角色，教師角色根據不同的需要，隨時發生改變，

計算方法多種多樣。此時，計算“15-9”的基本思維方法得以充分展現。而教師在此過程中是一個參與者、引導者、組織者，時而參與學生對“15-9”之計算方法的研究討論；時而恰到好處地引導、點撥；時而對學生匯報時不理解的地方進行講解；時而為學生匯報的研究成果加以重點強調或升華。在整堂課中，教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，并非一成不變。這樣做，為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生的個性，使不同層次學生的思維能力得到了發展。學生在此過程中不僅學會了計算方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間，既有情感的體驗，有培養了搜集、獲取有價值信息的能力，學會了解決問題的方法。這樣的課堂教學是師生互動、生生互動的過程，教師角色和學生地位發生了質的變化。

2、自主交流、尊重學生的選擇。

讓學生主動參與學習方法的優化過程，給學生充分的思維發展空間。雖然，學生解決問題的方法并不一定都是教師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡便，但畢竟是學生在已有經驗的基礎上自己動腦想出來的，它閃耀著創新的火花。所以在學生體驗了計算方法的多樣化后，我沒有急于評價各種算法的優劣，而是問：“你喜歡哪種算法？為什么？”讓學生去思考和體會每種方法的特點，并允許學生采用自己喜歡的算法進行計算。保護學生自主發現的積極性，尊重學生自主的選擇。學生采用自己喜歡的方法來計算，心里洋溢著成功的喜悅，+增強了自信心、愉悅感和滿足感。因為教學的目標不僅僅是讓學生學會某一種知識，教科書上的方法或教師認為比較好的方法，還可以作為解題思路介紹給學生，但不能強求所有學生都要接受這種方法，完全由學生在理解、體會、感悟的前提下自主選擇。在學生選擇合理的方法進行計算或解決問題時，滲透了策略優化的思想。因此，在教學“十幾減9”這節課時，針對學生提出的不同計算方法，我組織學生們進行了兩次合作交流：小組內交流和全班交流。此時學生的個性思維方法得到了充分展現，有的同學說喜歡第一種方法（10-9=1 1+5=6），因為好算；有的喜歡第二種方法（15-5-4=6）；有的喜歡第四種方法（想加法算減法），因為好記；還有的學生喜歡第五種（15-10+1=6），因為簡單。在兩次交流的過程中，學生之間發生了思維火花的碰撞。學生之所以認為某種方法好，取決于學生自己已有的數學知識經驗。課堂上就曾出現這樣的現象：當一個學生提出用“9+6=15”，算“15-9=6”這一方法比較簡單時，另一個學生馬上提出質疑：“我認為加法記不熟的話，就沒法用這種方法”。這足以說明不同知識積累的學生，解決問題的方法是不一樣的。我們認為最好的方法，有時對于部分學生來說可能是最難理解和掌握的。如此獨特的見解，如此真實的想法和思維，也只有在平等合作、交流的過程中才能得以充分展示。因此，只有在自主、探究、合作交流的學習方式下，才能把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，學生的個性才能得以充分的尊重，學生的獨立思考能力、解決問題的能力以及合作交流的能力才能得到較大提高。

《課程標準》指出：“教學過程要尊重學生的自主選擇，讓學生在自主探索、合作交流中獲得解決問題的經驗和方法，使每個學生有不同層次的發展”。因此教師要轉變教育觀念，調整好自己的角色，通過具體的教學活動來更好地促進學生的全面發展。