淺談怎樣提高藏語文寫作能力

藏語文作為少數民族教育教學的一門主要科目，在提高藏語文寫作能力尤為重要。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。它能夠使生活更加豐富，更加充實。中高年級作文教學是低年級作文教學的發展，要使學生能寫簡短的記敘文，能記簡單的讀書筆記，會議記錄，做到思想健康，內容具體，有中心，有條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字。那具體應該怎么做呢？

一、培養興趣，我想寫

我們常說：興趣是最好的老師。但對于十來歲的孩子來說，往往是憑著興趣去學習的。對于作文也是這樣，以往那種單一的作文訓練方式已使學生產生了厭煩的情緒，似乎已經變成了一個固定的公式，學生越來越不愿寫，同時也越來越不會寫，漸漸地陷入了“畏文如虎”的困境。很顯然培養學生的興趣是最有效地解決辦法。

自三年級開始我就要求學生每天學寫日記。剛開始，我的要求很低，只要堅持寫哪怕寫一句通順的話都可以。后來隨著學生年齡的增長，知識積累的豐富，語言運用能力的提高，我的要求也相對提高了。要求寫一段完整的話，并且要有中心。但有的孩子寫時間久了，就有些敷衍了事。我就將每天檢查中發現的有趣的、新鮮的、貼近學生生活的日記讀給他們聽，并極力表揚寫得好的同學，來激勵其他學生效仿、比賽。大大培養了學生的寫作興趣。

二、激勵評價，我愿寫

除了進行大量的練筆外，對教材中要求寫的作文，我是想辦法改變批閱方式、增加作文評語的激勵性，來提高他們的寫作熱情。

首先，在學生把作文交上來的時候，我先全部瀏覽一遍，對寫得非常好和寫得相對較差的作文，加以標記，做到心中有數。然后，把作文分發給大家，讓學生互相傳閱并要求學生對自己手中的作文加以批改（改錯字、改標點、改病句、下批語等），并簽上自己的名字。最后，我再組織大家針對幾篇典型的文章進行評議并及時捕捉他們習作中的閃光點，給予充分的肯定。這樣學生從寫到評再到改，參與了作文活動的全過程，使同學之間可以互相學習，互相幫助，激發了學生的熱情，調動了他們寫作的積極性。偶爾，我還會在全班面前特別提出在作文的某一方面表現非常突出的同學，比如，某某同學在作文中的用詞特別，成語接二連三的使用，并且恰如其分。某某同學作文中的語言非常優美、富有兒童情趣。

另外，作文評語的激趣作用也是不容忽視的。我常常針對學生作文寫上一些極富激起寫作興趣的語言。

《課標》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，課內與課外可以擴大學生知識領域，豐富學生的作文內容”。由此可見，作文和閱讀是語文學科中不可分割的兩個基本方面，它們可以互相滲透，相得益彰，那么如何抓好“以讀促寫”這一環節呢？我的具體作法是：

三、讀寫聯系，抓促寫

在學生充分理解了課文內容的基礎上，學習表達動靜結合，恰當運用各種修辭的方法，為單元的作文訓練打下堅實的基礎。同時，設計一些字詞的練習，從而教給學生觀察方法，培養學生觀察能力。

四、課外閱讀，幫助寫

在課余時間我還向學生介紹了許多文學書籍，并鼓勵學生把書帶到學校中來，在雙休日我鼓動學生到圖書館去讀書。通過大量閱讀學生不僅可以受到真善美的熏陶，還可以領略到寫作技巧的奧妙，逐步提高了認識生活和感受生活的能力。

在教學實踐中，除了在閱讀教學中教給學生方法外，我還認為寫作中“定中心”是一篇作文的重點。學生對事物作了細致的觀察，在心里慢慢形成若干印象，把種種印象加以歸納分析，就形成了一個想法。這個想法覺得值得說給人聽聽，就引起寫作的念頭。而這種想說給人聽的想法常常就是中心意思，也就是為什么要寫文章的目的。當然要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。

一是訓練對事物有自己的獨立見解。勤于思考，就會常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會形成一些想法。訓練學生無論是自己擬題寫文章，還是完成老師的命題作文，在動筆之前都要認真想一想，自己為什么寫這篇文章，寫這篇文章想要告訴別人一個什么意思，努力寫出自己的所見、所聞、所思、所感，才能寫出自己的獨到見解。二是訓練根據中心思想選擇材料。從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠對這些提取出來的材料進行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該詳，哪些該略。在作文教學中，選擇有代表性的作文讓學生自己回顧總結，現身說法，是訓練根據中心選擇材料的好辦法。再是訓練根據中心思想對材料進行組織和排列。要訓練學生根據表達中心思想的這條思路來安排材料的次序，哪個先說，哪個其次，哪個最后，使每個材料都在表達文章的中心思想中找到最適當的位置。最后動筆成文。

總之藏語文作文教學的改革是一個博大精深的課題，還需要我們所有小學語文教學工作者進行不懈地探索。