在教育教學實踐中落實魏書生教育思想

“當代著名教育家魏書生老師對班級里犯錯誤的學生的處理辦法是：犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補；犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。你對魏書生老師這樣“懲罰”學生有何感想？”

魏書生之所以成為中國教育界的傳奇人物，他的教育方法肯定有其獨到之處。他對班級管理方法主要貫穿兩條線：“以人為本”，“以規制班”。

學生是教育活動的主體，教育活動的機制在于正向引導。學生是教育活動的主體。知識技能的掌握、相應能力的養成、正確的世界觀和價值觀的形成都需要學生自己的主動參與。可以說，沒有學生的主動參與就沒有教育活動的發生，這決定了對學生的教育不可能由外部的強制和強迫來實現，而應以“曉之以理”、“動之以情”、“導之以行”的正向引導為主。這種正向引導正是教育活動不同于其他活動的獨特的運行機制。

尊重學生與嚴格要求不是對立的，而是高度統一的。沒有嚴格要求，學生不可能朝著正確的方向健康成長，也不可能實現義務教育階段的教育目標。但是，嚴格要求絕不是教師凌駕于學生之上的嚴苛，而是在尊重學生人格基礎上的、對學生主動參與教育活動的意識與能力的肯定和認可。

正確處理尊重學生與嚴格要求的關系，既需要教師教育水平的提高，也需要相關法規的完善。大量的實踐經驗表明，當學生不愿主動參與教育教學活動或不能按照要求完成相應的教學活動、不能遵守學校紀律而教師又沒有湊效的手段時，教師通常會采取強制、強迫甚至威逼的、暴力的手段。這類老師自然會受到譴責但也有些人對其抱有理解和同情。理解和同情的前提是基于這些教師可能有強烈的責任感但缺乏對學生提出嚴格要求的專業水平。在這個意義上，全社會及教師個人都要創造機會自覺地提升教師的專業水平，使得教師的教育工作更加專業化、人性化。

有些教師把尊重學生理解為無原則地滿足學生的各種需要而不提出任何教育上的要求，也不對學生的行為給予任何的約束和制約。這種理解實際上是放棄了教師的引導職責，也是對學生的不負責任。當學生發生錯誤時，一方面要懷著寬容的心態指出錯誤并做出正確的引導，另一方面，也要根據學生所犯錯誤的性質給予適當的教育性懲戒。所謂的教育性懲戒，不是為了教師宣泄自己的憤怒，而在于使學生受到教育。

教育中的處罰古來有之，過去先生手中拿的“竹尺”就是專門用來打違反紀律的學生的。隨著教育理念與教育方法的轉化，而魏書生提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的而不是“打”出來的。用鼓勵來培養孩子的自信固然是一種方式，但鼓勵無法在一些“問題學生”身上見效的時候，該不該適當地使用懲罰措施呢？他認為可以，那就是立下班規。

古人云：“無規矩不成方圓。”規矩是人類生存與活動的前提與基礎，人們總是要在規與矩所成形的范圍內活動。人們要遵守規矩，只有這樣才能讓社會、個人更好地發展與進步。

有了規矩社會才能正常運轉，國家才能平安穩定。有了規矩，學校才有育人的資本；有了規矩，班級才有良好的班風；有了規矩，課堂才有學習的氛圍。

常規制度是一把尺子，是用來衡量評價和約束人行為的尺度標準。當然并不是所有的規范都是合理的，規范也是在積累的基礎上不斷發展起來的。好的約束，就是一種促進。

教育部門制定《中學生日常行為規范》，其就是中學生這一特殊群體的一種社會規范、一種行為準則，任何一個中學生都應當遵守，但每個學生都有自己的獨特性，這就要求學校必須規范和約束學生的各種行為的同時，不能一刀切，避免傷及學生自尊心，要為學生提供提升發展平臺。

優秀的班集體需要制訂切實可行、行之有效的好班規。好班規使每一位學生都能承擔自己的責任和義務，共同達到目標，共同分享榮譽，打造強大的凝聚力。貫徹實施好班規，可以實現班級管理從教師、學校的“他律”到學生自我管理的“自律”，實現班級管理的民主、平等、自覺。班級管理應該是民主、平等的管理。提高學生的自律能力，學會做事，學會做人，學會感恩，學會回報，從而提高學生的整體素養。

如何制定班規呢？要從以下幾個角度考慮：

第一，學生——班規制定的參與者：學生成為擬定班規的主要參與者，使得班規最大限度地體現民意：學生不再有陌生感，學生的抵觸的情緒也隨之消減，不會再覺得班規是禁錮自己的緊箍咒，學生會珍視自己創造的精神財富！

第二，教師——班規制定的引導者：教師首先引導學充分認識到制定班規的重要意義，讓學生從內心深處感覺的必須要制定班規，增強學生紀律意識和班級集體榮譽感，使命感。

第三，家長——班規內容的認同：比如：學生衣著、佩戴，學生頭發、指甲的修理，學生上學不準帶手機，學生遲到的一些懲罰性處理，家庭作業不完持班規中這一規定，并想方設法說服孩子把手機留在家里。這樣班級在執行這一規定的時候就很順利了。

第四，調整——班規在實施中完善：事情是發展變化的，在發展過程中可能會出現新的狀況，班規也制定班規不是一蹴而就的，得有磨合期。在教師正確引導下，充分發揮學生的主動性，積極性，提高家長認同度，制定適合班情的科學的、實用的班規，從而規范、約束、引導學生，使學生在求真、求善、求美的征途中綻放民主、和諧、自律、奮進的光芒。

教師的工作是教書育人，就是既要教好書又要育好人。師德（下轉第135頁）

（上接第134頁）

不允許我們懲罰學生，只允許我們說服教育學生。學生千差萬別存在個性差異，因此我們只能因材施教，不能千篇一律搞一刀切，那樣的教學方法從古到今都不被贊同。

總之，在素質教育的今天，允許個性差異的存在，您可以采用有效的教育方法教育學生，千萬不要使用棍棒、諷刺、挖苦懲戒學生。合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感。”但懲罰是把雙刃劍，如何運用則是一種藝術，一種需要創新的藝術，只要我們創造性地加以利用，定能給教育增添別樣的風采。