淺談中小學數學閱讀能力的培養

閱讀在字典中的解釋是：從書面材料中獲取信息的過程。但是每當提及“閱讀”，讓人想起的總是那些經典名著、華麗詩篇，殊不知看似枯燥抽象的數學也需要閱讀。因為數學不僅僅是一門科學，更是一種描述自然科學的語言。美國著名心理學家布龍菲爾德曾說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界?！倍Z言的學習是離不開閱讀的，數學的學習更離不開深入的閱讀。

數學學科本身需要閱讀，學習方法也具有多樣性，要適應各階段的學習特點。因此，數學閱讀也不等同于語文閱讀，它具有自身的特點。數學語言具有高度的抽象性、嚴謹性和精確性，尤其是符號語言和圖形語言跟其他學科的語言差別很大，因此在閱讀時要求認真細致、反復推敲、勤思多想；要注意語言的轉化過程。如：把一個概念知識轉化為生活語言進行記憶；把用字母或圖形表述的關系轉化為口語的形式，及把口語表述的關系轉化為字母或圖形語言等，這些對解決問題的教學尤為重要。但在我們平時的數學教學中， 比較注重演算步驟、解題的方法與技巧， 而忽視對數學閱讀的指導，使得文本語言無法正常轉化為學生自己的語言。久而久之，部分學生在平時作業或考試時，不愿如此繁瑣地傷腦筋，根本不進行閱讀。在教學過程中，我也在不斷探索在中小學課堂中培養閱讀能力的方法，培養學生的數學閱讀能力，完善我的教學。

一、課堂教學注重閱讀培養

在教學過程中我充分認識到數學閱讀的價值和重要性，將過去自己講后就練的教學方式調整為糅合閱讀的教學方式，積極探索課堂教學的閱讀模式，讓學生能從行為上習慣數學閱讀，自覺主動地進行數學閱讀，回歸教材、研究教材，對數學知識反復咀嚼，做到心中有數。在平時的課堂教學中我還發現經常會出現這樣的場景：老師說要給學生幾分鐘的時間對題目進行閱讀及分析，可是在很短的時間后立馬終止了閱讀行為，迫不及待的讓學生給出算式和答案。我們教學行為中的急功近利其實直接的塑造了學生的不閱讀，求速成。在認識到這一點之后，我會刻意在課堂中留出閱讀時間，讓學生有充分的外部環境進行閱讀，從而培養學生的閱讀習慣。

在我的日常教學中常用到以下幾種方法：

第一，默讀可以大大提高閱讀的準確性。相對于一眼帶過的閱讀方式，默讀可以將句中的知識進行逐字逐句的分析與理解，對知識的記憶有很好的作用。在對概念性知識進行教學時，我通常會讓學生多默讀幾遍以加強記憶理解。

第二，標記強調，區分記憶。在教學中，我先教會學生運用各種符號來表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，在需要閱讀的地方進行標記，做到閱讀理解，掌握心中有數。

第三，注重閱讀之后的思考，以點及面。思考是對輸入大腦的閱讀文字信息的識別與加工。在閱讀中聯系運用已有的知識經驗、思想方法邊讀邊思考，尤其對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味其內涵，探究領悟知識的來龍去脈，理解例題的原理、思路，形成自己的見解。

課堂是學生學習知識的主陣地，課堂教學是學生獲取知識的最主要方式，他們同樣也是學生行為習慣養成的最好時機，在課堂教學中充分滲透數學閱讀的思想理念，教會學生用“看能力”獲取知識，加工知識，從而得到升華之后的知識。

二、在練習中培養閱讀方法

首先是對題目的閱讀。在平時的測驗中，我們經常會發現學生對一些很簡單的問題的解答往往是差強人意的，甚至和題目的要求是南轅北轍的，還有一些概念明明記得很熟，但在選擇、判斷等概念的運用中，錯誤率非常高。這是為什么呢？ 在遇到這類問題時，我們大多歸咎于學生的粗心，卻很少會想他是否真的讀“懂”了題目。有的同學在做題時，根本沒把題目讀完，只是根據平時的做題經驗草草把題目做完了；或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵詞沒有注意到，理解錯誤，題做錯也就不足為怪了。所以，在平時的教學中，要注意指導學生讀題，讀出題目真正的含義，讀出題目中的關鍵詞，讀出可能會出現的錯誤。在練習課時，我會讓學生先默讀題目或齊讀題目，再對題目進行分析。問問自己，題目中要求在干什么？再針對要求進行解答。遇到解決問題時，更要注重閱讀，找出題目中的有用信息及暫時不需要的信息，加以區別分析，從而選取正確的數據進行計算。有時還會讓學生“說題”——將題目用自己的語言進行表述。通過“說題”讓學生清楚用語言表達數學的解題程序；讓學生用語言有條理地敘述解題的思考；讓學生提高表達能力，清楚表達解題思路，從而掌握綜合思維能力。

其次是在閱讀中討論交流。某些練習題目閱讀之后的討論是學生將閱讀所得的信息進行交流加工，并逐步深化認識的過程。通過與同學、教師之間的多向交流，相互提問，相互質疑，相互啟發，既可以疏通思維，消除障礙，形成正確概念，又能培養學生正確的表達方式，可謂一舉多得。最后在練習課的講授中要讓學生體驗成功，培養閱讀的興趣。人做任何一件事，成功的體驗越多，對這件事也就越有興趣，數學閱讀也是如此。學生在閱讀中得到了成功的體驗，比如，通過閱讀能自己看懂教材，自己能發現問題，自己能運用教材上的知識解決實際問題，自己解決未知知識的能力得到提高等，學生也會感受到數學閱讀也是一種享受，教師要針對學生在數學閱讀行為中表現出來的進步給予及時、有效的激勵、表揚。讓學生自覺的進行閱讀，潛移默化的改變做題習慣。

三、在課后延續閱讀方式

在課后同樣要延續糅合數學閱讀的做題方式。經過課堂上的“教”及練習課中的“練”，數學閱讀的習慣已在學生的做題行為中逐漸培養。這種習慣也會逐漸體現到家庭作業的書寫中。不少家長都向我提起他們孩子的改變——會對題目進行透徹的分析，會針對不同問題提出不同的見解……其實，在學期初的家長會上我就同家長做了溝通，向家長介紹了我關于數學閱讀的教學理念及方法，并希望家長在家中予以配合和支持。遇到學生不懂的題，盡量引導學生先讀題，再問問這道題要求什么，由什么條件可求得；遇到錯題盡量讓學生自己發現并訂正，不再進行大包大攬式的幫助教學，而是放手讓學生去做；由課堂到練習，再由練習到家庭的連續性的教學長鏈，就是我這段時間以來對于數學閱讀教學的努力，也讓我看到了探索式課堂教學的優點，讓我和孩子們一同成長。